刘俊苹
河南省濮阳市范县陈庄镇育才希望小学 457531
摘要：基于核心素养背景，小学英语阅读与写作教学中，要通过情境教学创设来帮助小学生积累词汇、学习英语知识，进而提高英语阅读与写作能力，促使小学生的英语综合能力得到有效锻炼。本文从三个方面阐述相应的策略。
关键词：情境教学法；小学英语；阅读与写作教学；应用
引言：在小学英语使课堂阅读与写作教学活动中，教师要充分运用情境教学的重要作用，促使英语阅读与写作教学和学习质量得以提高、效率得以提升。通过情境教学法的有效运用，学生之间产生了许多交流的机会，也丰富了交流的内容和形式，既有利于教师掌握学生的学习情况，又有利于提高学生英语学习动力。
一、情境教学在小学英语阅读与写作教学中的作用
情境教学法的重要作用体现在以下几个方面：第一，活跃课堂氛围，提高学习兴趣。小学英语作为一门语言类学科，在学习活动中会产生许多困难和障碍，因此，教学英语教师要在教学活动中，深入挖掘课本知识、设定科学教学目标，为小学生创设适宜的情境，促使小学英语课堂氛围得以活跃、学生学习兴趣得以激发、教学效率和学习效率得以提升。第二，加强师生交流，调动学习动力。在传统的英语教学活动中，教师多是以灌输式、填鸭式的教学模式开展教学活动，教师与学生之间没有过多的互动交流，学生一直处于被学习状态。
二、情境教学在小学英语阅读与写作教学中的策略
（一）、创设实物情境，提高学生认知
小学英语作为一门语言应用类学科，小学生在学习过程中，会遇到许多困难和问题，教师要对小学生进行仔细观察，了解其学习过程中的实际困难和问题，并及时给予帮助和指导，促使小学生的英语学习效率能够有效提升。教师要运用创设实物情境，帮助小学生提高认知能力，让小学生产生学习的兴趣，激发学习的动力。在实物情境创设过程中，教师要引导学生积极参与其中，让小学生通过实物体验和实物感知，了解更多英语的基础知识，进而增强学生的认知水平。
例如：在学习人教版（PEP）英语五年级上册“Unit 5 There is a big bed ”这一单元时，首先，教师要明确这一单元的教学目标：（1）、听、说出英语意思，通过图片、视频资料的描述，说出对应的单词。（2）、读、写语音中所朗读的单词、句型；并会书写相应的词汇。（3）演、仿出听的内容，并进行行为表演、语言表达活动。然后，教师通过实物在多媒体上的具体呈现，让小学生产生认知，并对应多媒体屏幕的上的实物图片，了解这一单元的单词和短语。要准确运用这一单元的词汇短语，如：front、between、above、beside、behind、in front of等，了解这些表示位置的单词短语该在什么情况下使用，结合实物图片进行练习活动。最后，教师对学生的课堂表现进行评价，让学生了解英语教学的方法、形式，进而促进幼儿的学习动力得以增强。
（二）、创设图画情境，激发学习兴趣
在小学英语教学过程中，教师要充分利用图画情境教学法开展教学活动，让小学生可以在英语学习过程中，感受图画情境带来的视觉冲击和新颖形式，促使小学生的学习兴趣、学习信心被激发和树立，进而提高小学生英语学科的教学效率。“兴趣是最好的老师”，教师要充分认识到这一点，将日常教学方法与教学情境有效结合，促使小学生英语逻辑思维得以拓展和活跃。在小学生思考英语知识点时，教师将适宜的图画或者简笔画引入到教学中来，让小学生在视觉的刺激下，加强英语基础知识的记忆和理解，进而提高小学生的学习兴趣。
例如：在学习人教版（PEP）英语五年级上册“Unit 3 My day”这一单元时，教师可以充分运用图画教学法，让小学生对“My day”中的知识点进行学习和记忆，进而帮助小学生巩固基础知识掌握情况。比如：在学习pedro的“My day”时，教师可以通过漫画的形式，帮助小学生进行记忆：是7：00am——do morning exercises；8:00am——eat breakfast；9:00am——have—class；6:00pm——play sports；9:00pm——eat dinner；通过漫画的展示，帮助小学生记忆这一单元中的知识，并且学会运用图画的形式进行学习和记忆活动。
（三）、创设游戏情境，提高学习效率
在小学阶段的英语教学活动中，教师要充分考虑小学生的英语学习能力和英语学习规律，掌握小学生的学习特点，以学生感兴趣的游戏教学法，引导小学生进行学习活动，促使小学生的英语逻辑思维得到锻炼和拓展。通过游戏的趣味性和灵活性特点，促使情境教学法发挥最大效用，帮助小学生更好的学习英语知识、掌握英语技能。
例如：在学习人教版（PEP）英语五年级上册Unit 3中的单词时，首先，教师将小学生进行分组，将标有这一单元的单词的卡片交给学生学生；然后，让小学生根据单词的汉语意思、词性，等进行组队，比如：教师说“sandwich”，小学生就要根据自己手中的单词含义进行组合，三明治需要salad、sweet、onion等；教师说“hamburger”学生要迅速反应汉堡包需要什么，接着持有这些对应卡片的小学生就要组队到一起，这种游戏活动既有利于训练小学生的反应速度，又有利于促使小学生深度思考。
结语：
总之，教师要根据小学生的阅读与写作特点，为小学生创设适宜的情境，帮助小学生在情境中建立阅读与写作思维，进而促使小学生阅读与写作能力得以锻炼和拓展。
参考文献：
[1]徐春红，情境教学在小学英语阅读与写作教学中的应用研究[J].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J]现代教育科学，2006(04)：98.