石世霞
山东省日照市莒县龙山镇中心初级中学
摘要：生物是初中阶段一门必修的重要课程，生物是一门与人们日常生活和生产息息相关的重要学科。生物科学涵盖人们日常生活中的衣食住行、物品生产实践和人们居住的生态环境等多个重要环节。作为初中生物教师要将教材大纲中的教学内容与学生所熟悉的日常生活中出现的实例有机的结合起来，构建生物学知识和日常生活有机融合的展示平台，为学生学习的生物科学生活化奠定基础。2020年初，新冠病毒来势汹汹，疫情延续至今还未得到完全控制，针对其传播特点和防疫措施，生物教师可以根据教材知识组织生物生活化教学，具体内容如下。
关键词：新冠病毒，初中生物，生活化教学
引言：初中生物学是义务教育阶段一门必修课程，其主要教学目的就是面向全体中学生，激发学生学习生物的兴趣，提高学生的生物科学综合素养，为日后的深入学习奠定基础。生物科学讲究理论和实验相结合，是不断探寻事物真理过程的重要手段。所以作为初中生物教师在教学过程中要结合学生的日常生活经验，努力贴近学生实际需求，激发学生学习生物的兴趣和积极性，培养学生养成良好的学习生物的方法、探寻真理的趣味和科学性的逻辑思维方式，鼓励学生将所学知识灵活运用去解决研究生活中遇到的关于生物科学的问题。新冠病毒肺炎来势汹汹，学校作为防疫重点单位只能关闭，教师只能通过网课进行教学活动。作为初中生物教师，可以根据新冠病毒的传播特点和防疫措施来结合生物教材中的内容组织生物生活化教学，这样既可以让学生更加理解生物学知识，也可以安抚学生只能待在家中的紧张情绪。
一、新型冠状病毒的传播特点及防疫措施
新型冠状病毒肺炎是一种急性感染的感染性病毒肺炎，其传染性强，还具有人传人的能力，感染新冠病毒的患者有连续性发热、浑身无力、咳嗽、腹泻等症状，严重的甚至会出现呼吸困难，病死率很高，对人们的身心健康和日常生活有着严重危害。目前为止相关专家已经明确了三种传播途径，分别是直接传播、接触传播和气溶胶传播。直接传播是指与携带新冠病毒患者直接接触，病毒随患者唾液、打喷嚏在空气中传播进入人体；接触传播是指携带新冠病毒患者使用接触过的物体沾染到新冠病毒，其他人再接触到这些物体后没有及时洗手消毒，随着碰触使得病毒进入人体；气溶胶传播是一种传播范围更大的传播途径，新冠病毒可以在空气中存活很长时间，一直漂浮在空气中，极大增加了人们感染病毒的可能性[1]。
经过长时间的验证，专家也给出了相应的防疫措施：（一）居家隔离，不随意出门接触他人和公共物品；（二）居家多开窗通风，降低感染病毒法风险；（三）注重消毒，尤其是例如门把手、碗筷、手机等经常接触的物品，使用75%浓度的乙醇最佳；（四）勤洗手，养成饭前饭后用流动的水洗手的习惯；（五）如果外出一定要佩戴符合国家标准的医用外科防护口罩 例如N95防护口罩，外出归家及时进行消毒；（六）密切关注身边人是否有发热、咳嗽等症状，及时就医[2]。
二、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣
在初中阶段的生物教学过程中，教师照本宣科地讲解教材内容，学生机械化地埋头死记硬背，这种教学模式是非常不可取的。在生物课堂教学中要注重师生间的互动交流，树立学生在学习中的主体地位，课堂教学是教师和学生双方的事情，生物课程教学生活化可以有效对传统的教学模式进行改革与创新，营造一种轻松、融洽的学习环境，这也有利于加深师生之间的交流与学习，提高学生对生物知识的掌握程度。新的课程大纲要求生物学科教学更加贴近学生生活。生物学本就与学生的日常生活有着密切的关联，例如2020年上半年全体师生共同经历的新冠疫情，教师可以在实际教学中运用这些事例，贴近学生的生活经验，激起学生的学习兴趣。例如在教学八年级下学期的《传染病和免疫》这一章时，教师可以利用多媒体播放疫情期间专家关于新冠病毒的相关讲话和报告会，结合新冠病毒讲解传染病的传播特点、传染途径以及相应的防疫措施，因为学生都切身经历过居家防疫时期，具体的防疫措施学生基本都施行过，相关知识的讲解能够引起学生的共鸣，激发学生继续听讲的兴趣。这种源于生活的事例，能够吸引学生认真听讲，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生深入思考，这样的教学模式可以提高生物教学课堂的有效性，促进学生的全面发展[3]。
结语：生物科学与学生的日常生活息息相关，涵盖人们日常生活中的衣食住行、物品生产实践和人们居住的生态环境等多个重要环节，正因如此，作为初中生物教师更应该让生物教学贴近学生的日常生活，例如上述基于新型冠状病毒的传播特点及防疫措施组织初中生物生活化教学，使生物科学知识真正融入学生的日常生活，才能真正培养新时代要求的人才。
参考文献：
[1]宁少奇,张义,曹磊, 等.陕西省新型冠状病毒肺炎病例的传播特点分析[J].中华预防医学杂志,2020,54(5):493-497.
[2]孙娜,黄昱,章如新.新型冠状病毒的存活和传播特点及在耳鼻咽喉科诊区防护的意义[J].中国眼耳鼻喉科杂志,2020,20(3):258-260.
[3]华蔚.初中生物生活化教学策略探讨[J].南北桥,2020,(9):140.