玉要琢 才成器——浅谈作文评改教学的几点做法

发表时间:2020/10/15   来源:《中小学教育》2020年3月(下)9期   作者:张茜玉
[导读] 作文评改是作文教学中非常关键的一个环节,但是这一环节在当下的写作教学中没有引起足够的重视
        张茜玉
        山东省威海市第七中学   264200
        摘要:作文评改是作文教学中非常关键的一个环节,但是这一环节在当下的写作教学中没有引起足够的重视。为此,文章提出,在作文教学中,可以探讨并实行作文评改的互动模式,建立师与生、生与生、师生与作品之间的多向促动关系,让学生通过丰富多彩的评改作文的实践活动,真正达到提高作文写作能力的目标。
关键词:作文  评改   指导
        玉不琢,不成器。文章不厌百回改。好文章是改出来的。马马虎虎写十篇,不如认认真真改一篇。作文评修改教学如何做?
一、提高学生评改作文的意识。
        首先,讲故事。我以中外名家修改文章趣谈,引起学生对文章修改的重视和兴趣。比如“一字师”郑谷,贾岛因“推、敲”结识名师韩愈故事,托尔斯泰修改“三个戈比滚过去了”的故事等等。其次让学生明白修改作文的好处:1.有助于良好习惯的养成。写作本身是一种习惯;自己审核,自己修订也是一种好习惯……这些习惯养成了,一辈子受用不尽。2.有利于个人智力的开发。在修改中不断完善,作文就会有突破、有创新,自己的思维灵活性、创新性就会不断提高,所以说经常修改文章有利于个人智力的开发。3.有利于提高写作水平。古今中外的名著、名篇、名句多是改出来的,如《红楼梦》之所以得到人们的青睐,因为“批阅十载,增删五次”才成稿。反复检查,发现问题就修改,日久天长写作水平就会提高。通过对故事和修改作文好处地了解,学生的潜意识里就重视了文章的修改。
二、下放作文评改权,让学生成为评改作文的主人
        语文课程标准明确指出:学生要“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解” 。那种教师背着学生评改,信息得不到及时交流,学生处于被动地位的做法是不科学的。为什么增删,为什么更换,学生并不真正理解。这样不但造成学生修改文章能力的缺失,也不能贯彻落实课标精神。因此,我让学生做作文评改的主人。以学习小组为单位,组内成员之间互相评改。一份作文可以由多人评改,作者和评改者可以互相讨论甚至互相争论,表达自己的观点和看法。作者结合评语对自己的作文再次进行评改和修改。组内通过评议评选出优秀习作,推荐给全班同学欣赏。
三、活用各种评改方法,借“评改”提升写作水平。
1.一对一个人朗读评改法
        文读百遍,其误自见。修改文章,要读,反复读。可以先让学生自己读给自己听,听出不顺的地方,圈点批注,然后再反复揣摩反复读,细加修改,直改到读起来顺畅通达,琅琅上口——“读你千遍也不厌倦,读你的感觉像春天”。自己修改感觉满意之后,读给同桌或小组全体成员听,注意集思广益的同时,不能丧失自己的个性。最后,小组内选出优秀文章,作者读给全班同学听,要读出感情、读出形象、读出韵味。

其他同学做读者,不能无目的去听,在听读过程中,要尝试做到“五点”:抓要点、寻美点、找亮点、提疑点、纠误点,努力听出文中特别的视角、生动的场面、感人的细节、细腻的心理、精当的用词、巧妙的构思等。读完之后,全体同学集体评论,各抒己见。有读者自由发言,老师指名发言,作者指名发言;有读者交流质疑,作者反馈回复——切实做到读者与作者的真诚交流和现场互动。评论时,重寻美,少揭丑,可以大致定量:寻三个优点,批一个缺点,不然作文被评论得一无是处,会打消学生写作和修改的积极性和自信心。
2.一对多优秀范文集体评改法
        每接一级学生,我都会有目的地选择学生的范文,把它打印出来,每生一份或用投影仪展示出来集体评改。步骤:第一,逐句审读,订正错别字、错标点,重点是习作中的病句,如常见的有句意模糊、用词不当、用词重复、分类不当、前后矛盾、句子不完整、语序颠倒、语句啰嗦、修辞不妥、前后不连贯等,并指导他们修改。经过以上内容修改,学生的草稿基本上达到了正确和流畅状态,这样就为进一步修改奠定了良好的基础。 ?第二,精读文稿,明确文章中心,确定主要内容,进行具体地修改?。即看中心思想和材料是否匹配或协调,鼓励学生大胆根据自己的想法进行修改。?第三,研读文章,精练文题,落实过渡,妥善分段,美化词句段,优化结尾。这一步按照文题、开头、过渡、结尾等顺序组织学生进行修改。修改完后让学生读一下自己修改文章,并和原来的文章进行比较,分析好在哪里。这样反复训练,学生在无意识中掌握了作文修改的方法和步骤。
        在这个过程中,“评改者”与“习作者”同堂而论,往往会出现猛烈抨击与据理力争热烈场面。这样既使合作学习成为现实,又促进了学生个性化发展。其实,学生一句句精美准确的点评,也是一种创作,是相互间心与心碰撞交流的过程。同时,通过对他人文章的点评,还能使学生及时反思自己习作,实现相互借鉴,达到扬长避短、共同提高的目的。
3.自力更生优先评,仁者见仁相互改。
        叶圣陶先生曾说过:“评改固然教育之要务,然需进一步想,必使学生能自改作文,教书应该把作文的修改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”因此,改的优先权就属于作文本人,让学生对自己作文进行自我改评。首先让学生大声读自己的作文,觉得拗口的地方就是不通或语句不完整,需要修改,就让学生在读中改,读,改,再读,再改……直到顺口为止。需要动手术的地方,就大刀阔斧毫不留情地割删。其次如果有值得欣赏的地方,就进行赏析。但是有些同学由于基础较差,自己的力量很难使自己的作业达到理想的境界,或因为自己写的作文,是自己心里想说的话,而别人并不知道他在想什么,只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚,可是自己明白,别人却不明白。正因如此,进行集体评改很有必要。
        
        “改是为了不改”,多次训练,学生就能锻炼自己的细心、认真、自我监督、严格要求的自觉性,提高了自己的语言表达能力。改作文时得心应手,写作文更是游刃有余。这样,不仅语文教师可逐渐从繁重的评改中解脱出来,而且学生也在评改的过程中提高了评改兴趣,掌握了评改方法,而写作水平就在一次次的批阅、评改中不断得到提高。
        
参考文献:
1.王荣生:《写作教学教什么》,华东师范大学出版社,2014年11月版。
2.叶圣陶:《语文教学论集》,教学科学出版社,2014年版。
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