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“情境探疑”教学模式在小学数学课堂教学中的运用

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：刘信涛

[导读]

刘信涛黑龙江省密山市裴德镇小学 158300
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-047-01

        数学对于小学生来说是一门不够直观的学科。找寻一种更容易被学生接受的教学方法，这样的老师才是学习型的老师，是与时俱进的老师。在这许许多多的教学模式中我认为情境探疑的教学模式在小学数学课堂中起着至关重要的作用。
        情境探疑的教学模式是一种特别接地气的教学方法和策略，它改变了以往单一的一味的灌输式的喂饭式的教学方法，让我们的孩子更喜欢上数学课，对数学课有了更多的期待，情境教学为学生学习数学创设了一定的贴近生活的情境，使知识的学习生活化。如问题情境法、生活情境法、动手操作法、讲故事法等等，通过这种教学模式引领孩子们学习数学知识，帮助学生理解消化教材中的一个个知识点。
        现结合我自身的实际，说说自己如何在小学数学课堂教学中进行情境探疑模式的教学的：
        一、使用各式各样的方法激发学生的学习数学的愿望。
        只有让学生对所学的内容产生兴趣了，学生才会爱上学习，数学学习才会变得更容易更简章，学习也才会有效率。这也一直是我们所追求和期待的。提高学生学习兴趣确实是教学工作中的难点所在。为了提高学生学习数学的兴趣，我常常在课下下功夫，为课堂教学精心设计并提出各种各样的问题，让同学们跟随老师的思路，在解决问题的过程中，思维动起来。例如：我在教学《认识小数》一课时，我在PPT中出示一张购物中心的图片，问道：同学们，你们知道这是什么地方吗？你们熟悉这个地方吗？你看到了哪些东西？如果学生没说到点子上也不要着急，不要急于求成，要给学生思考的时间，不要急于给出答案，思考的过程很重要，不可以省略，慢慢的引导学生说出标价钱那个小纸片叫价签、我们选择完商品要到电子秤上称称有多少斤，秤上显示的数字叫公斤数等等，从而引出小数是什么，为什么小数中会有一个点，它代表什么意义。接着出示几个学生熟悉的文化用品的价格，如橡皮0.85元、可擦笔2.60元，然后再出示几个水果或蔬菜的公斤数，如西兰花3.45kg，问道：你能试着读出这些小数吗？学生就会有想要试着去读的想法，对于出现问题的地方，我们要做到心中有数，但不要急于更正，如有的学生读6.20时会读成六点二十，我们可以多提问几个小朋友来读，看看他们读的一样吗，让其他孩子们认真听听并说说他们认为谁读的对，最后再提问：整数部分的读法与小数部分的读法是一样的吗？告诉孩子们小数部分要依次读出来每一个数就可以了。在这一过程中，老师用问题不停的引导孩子们去思考去发现，孩子们想要知道其中的原因，不知不觉中就会去开动脑筋思考问题了，学生知道了这个知识点是怎么来的，有什么用，就会发现原来小数与我们的生活是有关系的，学习起来也就能够联系身边的事物了，这样的学习才叫学以致用。

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才达到了我们学习数学的目的。
        二、情境教学深受学生喜欢，让数学课堂充满了朝气。
        人们常说数学搞不懂，不好学。对于小学生来说，更是让这些孩子们困惑。有些数学知识确实不直观不太容易理解和消化，比如三年级下册的关于铺地砖的内容，例题虽然来自生活，但学生都太小，没有那么多生活经验，家里面虽然有磁砖，也许只关注了磁砖的样式和图案，并没有仔细观察过哪个房间铺了多少块磁砖，而且例题中单位名称也不统一。为了让学生直观的理解这道题的意思，我带学生们实地为班级的磁砖量量尺寸，我们大家一起把桌子和椅子移到了走廊，把班级的地面空出来，方便孩子们测量，把孩子们分成8个小组，每组都配备了工具（软尺），大家分工明确，有两名学生负责测量和计算教室的面积，有两名同学负责测量和计算磁砖的大小，小组成员一同讨论教室里用的这些磁砖是怎么算出来的。活动要求：1）以小组为单位，大家在组长的分配和指挥下明确分工，但同时也要有合作。要注意纪律不可以声音过大。2）你们是用什么方法算出来结果的？我们老师不要怕麻烦，更不要怕浪费时间，要给学生一定的时间进行活动，活动结束后进行总结，学生们会一起说说教室里这些磁砖数量的计算方法是先量出教室的面积，再量出磁砖的大小，用教室的面积除以磁砖的大小，就是铺教室所用的磁砖的数量，经过实地大家一起来数数，同学计算出了教室里磁砖的数量，同学们验证了自己的方法是正确的，很有成就感。这时候，我又把刚才那道例题拿出来问道：我们能不能直接用刚才那个方法来做这道题？注意这时要给学生一点时间去读题，有细心的学生经过观察会发现单位名称不统一，需要先统一单位名称，否则没办法计算，然后再按照大家一起总结出来的方法来计算，要注意细节，通过同学们在教室里一起动手测量，学生们明白了工人师傅是怎么完成铺地砖这项工作的，并不是随心所欲的，而是在动工前要进行测量和计算的，原来生活中很多地方会用到我们的数学知识，所以学习数学是有用的，生活中是离不开数学知识的，只有让学生明白了其中的道理，这道题就有趣和容易多了。
        三、其他形式的情境探疑让学生对学习数学消除了畏难情绪，让数学学习轻松了许多。
        情境探疑的教学模式还有很多方法，如：生活情境法、讲故事的方法、做游戏的方法、比赛的方法等等，学生在这些教学方法的引领下烦恼减少了，情绪放松了，仿佛汽车上了润滑油，跟起来省力了。
        生活情境法是最接地气的教学方法，是最适合低年级小朋友的数学教学方法，现在的教材的编写越来越人性化了，也越来越接近孩子们的实际生活了，教材中的贴近生活的一张张色彩斑斓的插图，真的很吸引小朋友们的眼球，但是受地域影响，有些内容学生还是没有听说过，更没有见过，对孩子们来说有的情境相对比较陌生，对于这种情境我们要有灵活使用教材的策略和能力，大胆而缜密的把陌生的情境转变成为我们身边的情境，让学生看得见、摸得着，孩子们学习起来就容易了许多。
        讲故事的方法和做游戏的方法是学生最喜欢的教学方法，孩子们在玩乐中学习数学就容易多了。