梁翠荣
广东省茂名市茂南区鳌头镇北淦小学
摘要：本文意在把握素质教育的内在和外在因素，探寻后进生的教育转化方法，并通过解决后进生教育转化工作中常见的问题，以达到较为彻底的转化效果。
关键词：后进生；素质教育；内化教育；外化教育
后进生教育一直是普遍而严重的问题。无论什么地区什么学校，都存在一定数量的后进生，这对于后进生本人乃至班级和学校来说，造成的负面影响是巨大的。
素质教育要求我们面向全体，全面育人，使学生得到长足的发展。在全面实施素质教育的今天，转化后进生是素质教育的重要组成部分。
一、从内化教育抓起，因材施教，对症下药
从内因转化入手，尊重后进生，把握积极因素，找准转化后进生切入点和契机，在此基础上，进行积极肯定和激励，因势利导，循序渐进，使其不断进步。
（1）努力寻找闪光点。对待后进生，最怕的是“把人看扁”、“把人看低”，也就是人们所常说的“一好应百好，一错变百错”，后进生似乎是一片漆黑，无任何亮光可言，做了好事得不到表扬，稍有差错便遭到训斥，批评个没完，有时甚至不是他们做的坏事也毫无根据地枉加在他们身上。不要戴有色眼镜去找后进生身上的缺点，而要拿放大镜去努力寻找后进生身上的“闪光点”，并倍加珍惜。倘是潜在的，便以“沙里淘金”的精神去发现、挖掘;倘是微弱的，便悉心扶持，让它发扬光大，只有这样，学生才会有争取进步的信心。
(2)自我管理。苏霍姆林斯基强调:“自我教育是学校教育中一个重要的因素。”教师要充分发挥全体同学的主观能动性，进行自我教育管理，增强后进生的自我管理能力。
(3)肯定教育。心理学研究告诉我们，每个人都有被尊重的需求，希望得到别人的欣赏，得到肯定的评价，这种需求得不到满足，就如同得不到阳光的庄稼一样枯萎。针对这种心理和后进生的实际情况，应充分肯定后进生的积极方面，使其用积极因素去克服其消极因素，帮助他们找回自信自尊，找回自我教育的能力。
二、进行外化教育，优化外部环境，带动后进生进步
(1)集体帮助。通过集体教育学生个体，通过学生个体转变影响集体，从而更好促进后进生的转化。我把班集体当作教育的主体，抓好集体建设，通过集体建设来要求、教育和帮助它的成员，通过集体来教育后进生，即马卡连柯所说的“平行教育影响”。这种方式把学生集体和个体都摆在教育主体的地位，能调动他们参加教育活动的积极性，通过一帮一、一带一、其效果和效率不仅胜过教师一个一个去教育转化后进生，而且后进生的转化也影响班集体，使班集体向良性发展。我班有个后进生，好动不好学，经过多次教育效果不佳，我于是召开了班干部分析会，接着在班里举行了“我是班集体的一员”的主题班会，号召全体学生为集体争光，互帮互带，人人争做先进。在班集体的共同帮助、班干部和骨干的带动下，使这位后进生很快转变，通过教育一个后进生，教育了全班的每一个学生，而且培养了正确的集体舆论和良好的班风，促进班集体和后进生共同进步，形成良性循环。
(2)优化环境。①班风建设。良好的班集体不仅是一种影响源，自发地对其成员产生作用，而且可以成为一种“很大的教育力量”，自觉地培养和塑造人。我十分注重班风建设，努力培养严谨、团结、勤奋、创新的良好班风来规范后进生的行为，激发他们的个性发展。
教育理论和实践告诉我们，一个良好的班集体具有一种独特的心理效应——“森林效应”，森林中的树由于互相争夺阳光和空气，树杈也少得多，学生在班集体中学习与生活存在着比较和竞争作用，以及生物所没有的榜样作用，可以产生“脑力激励”。在班集体中，由于大家交流想法的气氛与互相的心理撞击、启发，会使个人对本来不大关注的问题或工作发生兴趣，并把群体的创造行为当作社会规范，来迫使自己去思考，从而推动创造性思维的准备作用，产生预热效应。同时，学生在班集体的交互作用，能唤起学生积极的个性状态，发展他们的个性，促进学生对自己的思想和行为监督、控制，不断进步。②人际环境。后进生周围有一个好的和谐的班集体，对他的成长有很大的促进作用，反之，则会出现消极的影响，不利于后进生的转化。我在工作中，努力给学生创造一个团结友爱的环境，使之从中受到鼓舞，对前途充满信心。
三、后进生转化工作中需要重视的几个问题
1、抓反复、反复抓
任何事物的发展过程都有反复，后进生转化更是这样，往往出现反复，甚至多次出现反复。后进生教育过程中出现反复也是正常的，不能产生急躁情绪，更不能轻易处分责骂。我在教育后进生的过程中舍得花时间和精力，反复抓，抓到底，对后进生重犯的错误，要具体分析，找到后进生反复的原因，对症下药，既要指出他的错误又要肯定他已有的进步。利用后进生本身积极的因素，鼓励其继续进步，这样后进生的一次反复，便给他带来一次觉悟，一次进步。
2、强化正面教育
后进生有时失误(比如玩电子游戏、上课看课外书)，我不搞管、卡、压这一套，不辱骂，更不严惩，我首先宽容他，因为一个人在成长过程中，不可能不失误。马克思说:“人要学会走路，也要学会摔跤，而且经过摔跤，他才能学会走路。”不能因为孩子跌倒了，就惩罚他，而应在他跌倒时扶他一把，鼓励他、帮助他。有位教育家说，训斥和咒骂一个对自己的错误已经认识的孩子，只能损坏他的自尊心，甚至使其悔改之意荡然无存。我们要允许学生犯错误，更要给学生改正错误的机会。让他改正错误的最好办法，就是引导他，自己对自己的决定负责。我让犯错误的同学写“病例说明书”，要求他们依次写出疾病名称、病情表现、发病时间、发病原因、治疗方法和疗程，如果这位同学写得很深刻，有勇气向同学坦诚展示自己的疾病，让全班同学一起关心他的病情，给他们正面教育后，不能只停留在这个“心动上”，还要引导他们付诸于行动，通过行动上的努力，体验成功的喜悦，激发他们的自信心。我提出一个口号——“重在行动”，在这个口号指引下，班级的学习成绩有了整体性的大进步。班级中的每一个同学感到自豪和自信，学习劲头更大了，在各个方面都取得了更大的进步。
3、把握教育分寸
班主任对学生的教育要适时，讲究教育的科学性，对好的学生要提出更高的要求，对后进生要提出切合实际的努力目标，对学生的要求要实事求是，要适当、要适度和适应。在教学实践中，我注意到，对学生的过分批评会使他们产生自卑感及嫉妒怨恨的心理，自暴自弃，不求上进；对学生的过分严厉，会养成他们性格上的盲从和固执对学生的要求过高，会使他们望而生畏，挫伤他们的积极性；对学生要求过低，会对他们失去教育意义。
4、优化师生关系
教育现代化的目的在于培养具有现代化素质的21世纪新人。人的现代特征很多，但其核心是人的主体性的弘扬，因为现代社会的发展要靠具有主体精神和创造才能的人实现。因此，要建立现代化教育的师生观，教师是教育活动的组织者，起主导作用，但是教师的教是为了学生的学，为学生的完善创造条件，而学生是学习活动的主体。 师生关系是民主平等，多向合作，共同发展关系。我在班级管理中建立一种新型师生民主平等关系，在教育过程中教师和学生以平等的身份共同参与教育活动，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系，让学生在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖。师生关系是一种和谐的关系，而不是主仆关系，更不是猫鼠关系，这就需要心与心直接交流，增进理解，在心与心的对话中，进发后进生上进的火花，唤醒他们压抑的自信，温暖他们被冷落的自尊。只有这样，也只能这样，才算是一名合格的班主任。