浙江师范大学附属中学 陈小燕 321004
摘要：英语作为统考科目之一， 在本次新高考综合改革中最大的变动是改变了以往“一锤 (考)定音”的方式，学生能够通过参加两次英语考试确定最终的高考英语成绩，并且在具体英语考试内容方面作出了一些改变， 如部分省、市增加了口语、听力考试内容.这对于目前高中英语教学均带来了较大的影响。基于此，本文对新教改背景下高中英语教学的应然转向进行了简要分析。
关键词：新高考；新教改；高中英语
引言：新高考改革取消了英语“一考定终身”的方式， 采用一年两考考试制度。部分省份在高考英语科目中增加了口语考试.从高考英语改革可以看出，其意在减轻学生的学习负担，更加侧重培养其语言运用能力。在此背景下，教师要及时作出反应，积极改变教学思维、策略，使教学更加适应当下高考改革要求，从而有效提升教学水平。
一、高中英语课程改革的内容及意义
《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布，为高中英语课程改革指明了方向，正式开启了高中英语课程改革的新征程。从2003年的《普通高中英语课程标准(实验)》到2017年版的新课程标准,中间相隔14年,新课程标准的颁布，意味着高中英语课程改革取得了理念层面的突破,开展了实践层面的积极探索。2017年版的高中英语新课程标准将高中英语课程定义为“高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程”。这一版的新课程标准指出了要加强学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合能力的培养,这表明英语学科的设置更加合理,更加注重学生的价值,为培养学生的全面发展提供了保障。掌握一门语言 有利于学生树立多元文化意识，同时能够更好的理解和热爱中华文化,这更加凸显以学生为本的理念。
二、高融英语课程改革的不足之处
2017年版的高中英语新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求,这既是对教师的更高要求，也是对学生的新要求.但新课程改革中依然有很多不足之处需要引起广大师生的关注。
1.英语教学改革流于形式
新课程改革要求教师转变旧思想与旧方法，顺应时代发展的需求，发展英语学科核心素养，培养学生的综合素质,这个出发点是好的.但是从现实的角度来看，教师在教学过程中依然是常常忽视学生的主体地位，重教材而轻学生，学生只能通过讲授等传统的教学方式进行学习，从这个方面来看新课改流于形式。
2.选课方面的问题更加明显
2017版的高中英语新课标对其课程结构作了一定的调整,设置了更多适合高中生的英语学习课程,对培养学生的英语学习兴趣具有积极作用。但是，目前的选课还存在一些问题,如规划不够合理、落实不够严格、重形式而轻效果。在课程设置、内容安排、评价体系上也存在许多问题,以至于实施效果并不理想。
3.教师自身的素质成为改革的难点
高中英语新课改的一个重要方面就是提高教师综合教学素质。然而现实却是由于长期受应试教育的影响，教师的教学呈现固化状态，他们难以接受新的教学理念或教学方式。很多高中英语教师仍然沿用传统的教育教学模式，或者将新课程改革的具体模式嫁接到传统的课堂教学中，这样的做法不仅没法保证教育教学质量，还会使学生对英语这门学科产生厌烦心理。
三、高中英语精准教学改革的实践
（一）以学生为本展开教学
1.合理应用导学案，培养学生自主能力
英语学科中涉及的知识非常多,学生既需要学习基本的英语词汇,又需要学习基础的英语语法,还需要展开-定的练习。 然而课堂时间非常有限,想要达到相关的学习目的,学生必须要进行课前预习。只有有效预习, 才能体验到英语学习的成就感,英语学习能力才能得到有效的强化.因此,高中英语教师要在课前设计相应的学习方案,促使学生更加高效地开展课堂学习活动。
例如,在教学friendship的相关内容时,学生已经具备了- -定的音标拼读能力,他们能够正确拼读单词。因此，在导学案中,首先,教师可以引导学生结合教材音标，自主学习词汇“add,point,upset,ignore,calm,concen.."其次,教师引导学生结合教辅材料,学习词汇的不同组合,让学生自主总结出add up,calm down,be concerned about等词汇的用法。再次,教师还要呈现本单元的主要语法知识,教师可以通过具体的陈述句,- 般疑问句和特殊疑问句来促使学生对比直接弓|语和间接引语,如一般疑问句: he asked:"Are you leaving tonight?"/He asked us whether we were leaving that night。最后,教师引导学生结合相应问题,展开阅读理解。
教师要引导学生分享课前预习情况。学生可以分享他们总结的词汇知识、语法知识及阅读内容。教师可以结合学生的具体预习情况开展有针对性的教学活动。
2.注意语言积累，培养良好学习习惯
语言能力的形成需要一定的练习与运用 ,所以教师要引导学生加强日常积累,促使学生养成良好的学习习惯。
首先,教师要引导学生加强英语词汇积累.在英语题目练习中,如果学生知道某- -词汇的具体含义与用法,那么学生就能做出正确的解答,这种情况在完形填空题目中尤为常见。高效阅读及流利的口语表达也需要学生具备一定的词汇量。因此,学生一定要加强词汇方面的积累学习/学生可以借助《牛津高阶英语词典》,并运用相应的记忆技巧积累词汇,可以是联想法、意义法,也可以是词语的组合构成等,只要是有助于高效记忆的,学生都可以加以尝试。学生还可以准备一一个专门的笔记本,将其在课外学习到的词汇知识加以汇总整理,并适时地进行复习巩固。
其次,教师要引导学生加强英语写作积累.英语写作是一个厚积薄发的过程,学生只有开展规律化的书写练习,才能具备-定的遣词造句能力,才能对语言基本知识点展开灵活运用。
最后，教师要引导学生加强听力练习。听力练习是-一个循序渐进的过程,学生需要反复听、反复跟读,才能形成一定的语感,才能明白英语语句中的重读、连读和略读,学生才能通过倾听获取有效的语言信息。
（二）积极转变教学思维
在谈论英语教学思维转变前，可以先了解外国人是如何学习汉语的。事实上，相较于中国人学习英语，外国人学习汉语的难度更高。但实际情况是，很多汉语零基础的外国人能够在短短一两年时间内达到熟练运用汉语对话的程度。我国高中生自小学就开始接触英语，却无法较为熟练地运用英语进行对话。究其原因，除了语言环境、个人天分等因素外，很多外国人在学习汉语时‘敢说”，并注重听说练习。另外，他们学习汉语的顺序是先学习日常的口语表达，不断进行听力练习，再进行书写学习。反观我国高中生学习英语的过程，他们更加注重阅读和写作，所学习的英语往往是“书面”语:言，也就是说，他们所掌握的英语语言在实际场景中并不经常用到，再加上受自身口音影响，英语应用能力整体较差.这给高中英语教学带来了思维式上的启示，即教师在进行英语教学时，要注重设置更加真实的语境，采用地道的英语表达方式，从而有效提升学生的英语应用能力。
例如，在评论一种食物很美味时，教师经常引导学生说delicious ，但这一词语过于书面化。事实上，很多欧美国家人们在评论食物美味时并不常用这一词语，而用tasty;，yummy等。在日常高中英语教学中，教师可以经常播放一些反映中西方文化差异、 语言差异的视频，让学生跟读地道的语句表达，同时锻炼听说能力，从而对西方文化有一定的了解 ，熟悉文化差异，使得自身的英语表达更加地道，英语实践应用能力更强。
（三）开展丰富的教学实践活动
高中英语教学中开展丰富的实践活动能够为学生提供锻炼的平台，让他们在具体的活动中完成知识应用，增强学习体验。更为重要的是，很多学生由于英语基础较差，对英语学习有一种“抵触”心理。针对学生英语学习兴趣低的问题，教师可以通过开展丰富的实践活动，有效提升教学的趣味性，激发学生的英语学习兴趣。
例如，在进行特殊疑问句教学时，教师可以模仿《声入人心》节目开展一个英语动画配音活动，选择一些能够 反映教学实际的内容,让学生模仿英文版海绵宝宝与派大星对话:
A:Where are you going this afternoon， SpongeBob.
B:Oh，I am going to catch the jellyfish!
在这一过程中，不仅能够让学生正确理解语法的应用，还对于他们的发音、听力也有着积极的影响，更有助于提升其语言应用能力。
情景化的教育方式是情景教学模式的再升级，目的是让学生产生身临其境之感，引导学生进行自主学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。情景教学通常分为三个阶段:感知、理解、深化。新型的教学模式要求教师将三个阶段融会贯通，让学生进行自主学习。
感知，即声情并茂地创设情景。在人教版高中英语必修一第一 单元Teenage Life的课堂教学中，教师可以为学生播放Growing Pains中Seaver家五个孩子的成长片段,对比美国家庭的青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面和中国家庭的青少年生活方式的不同，然后组织学生分小组讨论。播放的视频片段中包含了本节课要掌握的部分知识，学生在观看的过程中会留下深刻的印象。
理解，即身临其境，理解内容，体会感情。例如，在教学人教版高中英语必修四第四单元Body language时,教师可组织学生在不发声的情境预设下使用身体语言进行交流，如玩猜词游戏”，引导学生切实感受身体语言的沟通力量，切实理解“身体语言”的重要意义。
深化，即学生与所学内容产生共鸣，并引发思考。在教学必修五First Aid这篇文章时，教师组织学生学习急救知识,使学生在学完本篇文章后能真正体会到“如果你看见有人晕倒，而你又了解一些急救措施，可能会挽救一条生命”这一句的含义。 学习文化知识是课堂最表层的认知.“以学生为中心”的教育方式旨在教育学生能够学到超越课堂的知识，对学生成长乃至整个人生都有非凡的意义。
（四）做好课堂教学文化渗透
1.多进行中外文化对比教学，强化文化知识的输出活动
鉴于当前教材里中国文化的比例不够,在高中英语教学中进行文化渗透,多进行中外文化的对比教学则是-个不错的方法,由此来平衡外语文化及中国文化的结构,加深学生对文化理解的同时，促使其思考文化背后的内涵。树立真正的跨文化交际意识。
例如在模块3的2单元“Language”的教学中,阅读部分讲的是“英语的历史及发展”.教师在向学生们介绍英国遭受多次外来民族入侵并对英语的发展造成了一定的影响时,就可以结合我国的历史来进行对比教学。因为我国也遭受过相似的外来民族入侵,同样在我们的语言发展中留下了诸多的痕迹。对比中国的历史及汉语的发展,学生们能够加深对英语发展史的理解,掌握两种语言及文化之间的相似及不同点。同时。引导学生们对侵略行为有- -个正确的认识,并向学生们传递人类命运共同体的理念,培养他们正确的价值观。
此外,除了向学生进行中外文化知识的不断输入外，还可以强化他们的文化知识输出活动,提升学生用英语传承及传播我国优秀文化的能力。比如在本单元“Project”环节关于汉字的教学中,教师可以不断向学生进行汉字文化的信息输入，让学生们了解汉字的英文表达方法.同时,组织学生进行讨论,开展“do to learn”活动，扩充他们词汇量的同时，要求他们彼此之间用英语来表达汉字以提升表达能力。
2.多进行文化内容的补充教学,引导学生传播中国文化
除了加强中外文化的对比教学,有选择性地补充-些中国文化的内容,则能更好地满足英语课标关于文化教学的要求.因此教师除了发挥教材本身的文化内容优势外,还要在缺失中国文化的单元中，通过课堂活动及课后阅读、写作等方式来增加中国文化的渗透。
结论：综上所述，新高考综合改革给高中英语教学带来了重大影响.在高中英语教学中，教师要充分认识并了解这一变化,并在日常教学中积极采取对策加以应对，从而使高中英语教学更加适应新高考综合改革需求，提高英语教学质量。
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