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思维导图在小学英语复习课中的运用

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：张媛媛

[导读] 思维导图又称为心智图，其符合了人体大脑中对图形的认知。

江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学张媛媛 221124

摘要：思维导图又称为心智图，其符合了人体大脑中对图形的认知。通过展现出各个主题之间的层级关系，连接主题的图像、关键词以及颜色，在脑海中形成记忆。小学英语一直是学生学习的重点，也是难点。因学生年龄比较小，而英语这门课程学生日常使用的概率也比较低，继而增加了这门课程复习的难度。本文基于思维导图的模式，提出了在小学英语词汇、文本内容、语法以及写作等方面的运用，帮助小学生更好的学习英语这门课程。
关键词:思维导图；小学英语；复习课；运用
        引言：在小学英语复习中，融入思维导图主要是以图文方式为载体，建立主体，挖掘层级关系，基于学生的想象对重难点知识进行理解并记忆。不仅可以提高学生复习的兴趣,还能够帮助学生更好地记忆一些单词和语法，提高学生复习的效率，促进学生对英语语言活学活用的能力。这是对传统小学英语复习环节的彻底颠覆，也是一种优化。教师应理解思维导图的含义，根据具体内容，合理的融入思维导图，提高小学生英语复习的质量。
       一、基于思维导图复习小学英语词汇
        对于英语这门课程，词汇是其学习的基础，只有掌握了大量的词汇，学生才能够学习文本、语法以及写作。因此，教师必须要创新教学的方法，让学生在愉快的氛围中掌握词汇量。通常情况下，教师在引导学生对词汇进行复习时，只会让学生对词汇表上的内容死记硬背，继而对学生进行测试，在学生出现错误的单词上，教师会让学生重复的抄写，这种复习模式不仅较为枯燥，而且会使得整个课堂死气沉沉，最终教学的效率也比较低。相反融入思维导图进行词汇的复习，不仅能够提高学生复习的兴趣，还能够帮助学生对整个模块的知识进行系统的了解，提升整个词汇复习的质量。
        例如，在复习food这个单词时，教师可以引导学生对食物进行分类.比如水果类的食物（Fruits）、一日三餐食物（Three meals a day）、零食类（snacks），将Fruits可以继续分为苹果（Apple）、香蕉（Banana）、梨（Pear）、桃子（Peach）等。将一日三餐食物，也可以分为大米（rice）、肉（meat）、鱼（fish）等.通过这种方式让学生自己绘制单词复习的思维图，在大脑中形成一个完整的知识网络结构，这种方式不仅有利于学生的记忆，还能够培养学生的思维，提高学生的学习效率[1]。
        二、基于思维导图复习小学英语语法
        词汇是英语的基础，语法是英语的灵魂。在学习小学英语时，无论是缺乏词汇还是语法，都难以组成一个完整的句子。很多小学生都认为语法太难，如果单纯对学习一种语法，学生还可以接受，当混合到从句、动词不定式的相关内容时，学生接受就较为困难，时常会将各类语法混乱。在传统的复习过程中，教师通常会将语法知识理顺让学生记忆，但最终的效果并不明显。尤其是随着灌输的知识增多，加之学生对语法的记忆并不感兴趣，也使得最终语法学习的质量大大降低。相反融入思维导图之后，可以将语法分为两类，词法和句法，在这两个板块上继续划分。如词法可以分为动词、形容词、介词、名词等。句法则是疑问句、一些基础的句型。

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如“would you like to ......”“what is.....?It is ......”通过绘制这类的思维导图，更能够提高学生复习的质量。
        三、基于思维导图复习小学英语文本内容
        基于思维导图对小学英语文本进行复习，能够将学生已有的思维进行激活。在小学生的脑海中建立阅读的组织框架，加深学生对文本的理解。通过思维导图，可以将人脑海中存在的一些隐性的知识逐步显现，继而达到新知识和旧知识的融合，提高复习的质量。
        例如对《Holiday Fun》这一节课程进行复习时，教师需要引导学生说出该节课程主要讲述的重点语法以及单词，如“What's your favorite holiday?”“It is......”首先教师需要让学生绘制一个思维导图,如日常有哪些假期呢？What kind of holidays do you have?这些假期中学生最喜欢哪一个假期?为什么？Which holiday do students like best? Why?在这个假期内，学生们会做什么？What do students usually do during holidays？通过建立层次的思维导图，对课本内容进行复习。最后可以让学生基于复习的单词和语法组建对话，通过这种复习的方式，提高学生对知识的活学活用的能力[2]。
        四、基于思维导图复习小学英语写作
        英语写作是对英语学习过程中的拓展和提升，当学生掌握了英语基本的词汇、语法之后，就是对学生写作的练习。通常在对写作进行复习时，教师要在学生的脑海中建立不同板块的思维导图并设置框架，加强学生对一些不同板块的单词以及句型的了解和记忆，优化学生整体的思路，确保句式的完整以及架构的逻辑性。
        例如，学习《Chinese New Year》这一节课程的相关内容时，教师可以引导学生写一篇关于节假日的英文文章,讲述自己最喜欢的节假日,节假日内会做些什么.首先学生需要在脑海中搜索关于节假日的单词,如Chinese New Year、Mid-Autumn Festival等,在整个文章中需要使用到的语法，写作的框架，先介绍该节日的由来，再介绍该节日会做些什么，最后阐述自己喜欢该节日的原因。通过建立这样的思维导图复习的模式，可以在短时间内帮助小学生提高英语写作的水平。
        结语:总而言之，小学英语复习课程是非常重要的，教师一定要摒弃传统的死记硬背的方式，在复习过程中融入思维导图,提高学生对英语词汇、语法、文本内容以写作掌握的效率和质量，提升小学生的英语成绩。
参考文献：
[1]陈娟.思维导图：小学英语复习课的“深度学习攻略”[J].小学教学研究,2020(06):25.
[2]郑婕.思维导图在小学英语复习课中的运用[J].黑河教育,2020(05):60.