【摘要】基于分析数学学困生的性别差异及解决策略。首先分析出男女生学困的成因，比如女生的数学思维能力比较薄弱；男生的学习自制力较差等。其次分析出通过加强兴趣引导，改变女生学困；制定学习目标，解决男生学困两种途径，根据男女生的不同学困成因给予针对性的指导与改正，最终实现学生的高效性数学学习，在整体上保障数学教学的质量，促使学生真正摆脱“学困”，促进学生的数学成绩和能力的有效提升。
【关键词】 数学学困生 性别差异 解决策略
对于当前的小学数学学困生来说，形成学困的成因众多，包括自身对数学的兴趣不足、数学基础比较薄弱，以及缺乏良好的学习习惯等原因所造成。尤其在这些成因之中，男女学困生的侧重点各不相同，所以这就需要教师针对学困生的性别差异展开全面的分析，并且拟定科学有效的解决对策，无论是男生还是女生，都需要帮其改变学困的状况，在整体上保障小学数学教学的质量和实效性。
一、数学学困生性别差异的成因
（一）女生学困的成因
由于小学阶段的女生，其数学思维能力比较薄弱，表现在无法独立的思考解决问题，且思维不够灵活。这就是因为生理的不同，导致女生普遍对数学的学习，只是机械性的记忆，虽然短时间的效果良好，但不适用于长时间的记忆【1】。并且，女生对于数学问题的分析和处理，习惯性形象的思维，尤其对事物的思考必须要找到真实的原因，但是数学是一门抽象概念的学科，所以女生这种定势思维十分不利于数学的有效性学习，最终难以举一反三、触类旁通，从而形成“学困生”。
（二）男生学困的成因
对于男生出现学困生的成因较多，比如自身缺乏对数学的学习兴趣，一些男生对数学的排斥心理，成绩始终无法提升。并且，大多数的男生对细节的处理不够全面，尤其是数学计算的时候，会出现粗心和马虎的现象，导致计算结果错误。与此同时，部分男生的数学基础从幼儿园到小学低年级、中年级时候都没有打好，一旦升入五年级，其数学知识愈加的抽象且复杂，更加导致学生的难以理解，逐渐知难而退。而且在生理上，男生要比女生活泼好动，很容易在学习过程中受到外界因素的吸引，从而无法时时刻刻集中注意力听讲，久而久之成为了“学困生”。
二、数学学困生性别差异的有效解决策略
（一）加强兴趣引导，改变女生学困
兴趣，是学生的最好学习老师，所以数学教师想要帮助女生摆脱“学困”，就要加强对其的数学兴趣引导，促使学生能够积极参与课堂学习之中。
因此，数学教师可以根据具体的教学内容，为学生设置趣味化的数学问题，鼓励学生展开思考和分析，逐渐解决，帮助学生增强学习数学的信心。这样既能培养学生的思维独立性和灵活性，还有利于女生在数学学习过程中，经历分析、猜想、推理和验证等一系列活动，形成良好的思维品质，以便其上升为数学能力，进一步独立解决数学问题【2】。同时，数学教师可以适当的融入一些变式训练习题，不断拓展学生的解题思维，最终促进学生具备举一反三的能力。
比如，在人教版五年级《组合图形的面积》一课中，需要学生认识组合图形，掌握计算组合图形的多种方法，培养学生的数学转化思想。因此，数学教师可以从女生感兴趣的拼搭入手，例如展示出一个城堡的图片，引导学生利用七巧板进行组拼，帮助学生明确由几种简单的图形组合而成的图形，作为组合图形。同时，数学教师可以通过问题引导学生：“在城堡之中需要装饰地砖，那么客厅的面积有多大呢？”，促使学生可以尝试利用分割、填补等方法，将组合图形转换为自己熟悉的图形进行计算，进一步培养学生的独立思考能力，有利于学生获得成功的学习体验，从而实现学生的高效性数学学习，真正摆脱“学困”。
（二）制定学习目标，解决男生学困
对于小学数学男生学困生的解决，就需要数学教师根据具体的教学内容，围绕教学大纲为学生制定合理的阶段性学习目标，真正提升学生的数学学习效率和能力。首先，数学教师要了解男生学困生的原因，比如针对数学基础薄弱的学生，可以在课堂教学中加强对其的详细知识讲解和指导，及时对学生查缺补漏，来增强学生的数学水平；而对于自控力较差对学生，数学教师要加大监督的力度，严格要求学生的学习行为【3】；而对于在计算上出现错误的学生，数学教师就可以给予学生鼓励，引导学生耐心细致的准确计算，检查解题的步骤，尽可能减少大意粗心的现象。
其次，男生的学习兴趣和动力，很多都是来自于成就感。换句话说，男生的好胜心较强，只要让他们感受到成功的体验，就会产生浓厚的学习热情和动机。因此，数学教师可以建立激励机制，比如对于课堂上回答敢于提出问题，或者有效解决问题的学生，给予适当的表扬和鼓励，加大对学生的肯定，促使学生乐于表现、挑战自我，久而久之自然形成了对数学的热爱，促进学生的数学成绩和能力的有效提升。
【结束语】
综上所述，对于小学数学学困生来说，形成学困的原因中，性别差异是比较明显的。因此，这就需要数学针对男生与女生展开分别的学困成因分析，全面了解男女生的侧重点，为其拟定有效的解决对策，给予男女水分别不同的教学指导与帮助，最终实现学生的高效性数学学习，在整体上保障数学教学的质量，促使学生真正摆脱“学困”，促进学生的数学成绩和能力的有效提升。
【参考文献】
【1】张忠文. 浅谈小学数学学困生的转化[J]. 中文信息, 2019, 000(003):220.
【2】何建梅. 用爱心点燃孩子的希望之火 ——浅谈数学学困生的转化策略[J]. 新课程·上旬, 2019(5).
【3】龙玉忠. 新课标下转化小学数学学困生的策略[J]. 东西南北:教育, 2019(14):0265-0265.