【内容提要】
课堂教学是一个动态的过程，教师与学生在教学过程中，双方之间的思想不断得到碰撞，不断产生新的问题，并且逐一解决这些问题，实现课堂的“动态生成”，而在这个过程中，既包含有学生正确的资源认识，也包含有一些错误的认识，在课堂上，这些信息都需要教师通过与学生进行互动和交流才能细致地捕捉，更好地开展教学。因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。
【关键词】 生成资源 教学机智 价值引领
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推致高潮。下面结合自己的教学实践，就如何用好课堂中的生成资源，谈几点感受。
一、捕捉课堂中的生成资源，锁住亮点，生成精彩
课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，学会发现他们的闪光点，充分肯定他们的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来关注这个亮点。从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教育教学资源。使学生在生成的教学资源中学习新知，锻炼能力，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
案例：今年5月初，我在教学《圆柱的体积公式的推导》时，提问学生：你能将你手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：可以转化成一个长方体。这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系认识更加明了。） 生一：体积不变，表面积发生了变化。 生二：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。 生三：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。生四：由于圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。 生五：老师，我知道水桶为什么要做成圆柱形的了，因为要装同样多的水，如果做成长方体或正方体就很费材料，如果同样多的材料做成圆柱的就比长方体的盛水多。听了这位同学的发言，同学们不由自主的鼓起掌来。多精彩的课堂生成呀！我锁住这一亮点，顺势而导：那生活中还有那些现象是应用了这个原理呢？孩子们的思维一下子被激活，举出了如农村的水窖、存粮的粮囤等很多生活中例子。我给出了一些具体数据让学生进了具体的练习，这样学生对圆柱体与长方体的关系的认识得到了进一步的升华。短短的一节课学生在高昂兴奋的情绪中度过，捕捉动态生成的亮点资源，智慧光芒闪现课堂，课堂生命活力无限，这些亮点是学后的灵感和顿悟。课堂因此演绎了一次无法预约的精彩。
二、足够的教学机智是课堂生成的生长点
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后,在民主的教学氛围中,学生的自主性得到了应有的发展,因此常会有一些意外的场面突现。这就要求教师要有较强的应变能力,能及时地反思自己的教学行为,调整教学策略,顺应学生的发展需要,引导学生走上自主探究的道路。
案例：例如教学人教版六年制第五册第34页中的例1、例2时,有一位学生突然问到：“为什么要先算乘除后算加减?”这是我事先没有考虑到的,教材也未作要求,真让人感到棘手。因为这原是数学教学中的一种规定,没有太多道理好说,但是否就简单搪塞呢?这时我想：既然一切数学问题的产生都来源于生活实际,那么何不将机就计把数学与实际联系起来呢?于是我急中生智,拿出十根火柴棒,让一位学生每次拿走2根,问：3次共拿走了几根？同学们齐答6根。我又问：“算式怎样写?”学生答2+2+2=6(根)。接着问：能不能用乘法算式?学生很快答出2×3=6根。那么还剩几根?算式又该怎样写?学生说：“还剩4根,算式10-6=4(根)。”此时我又引导学生把上式改写成10-2×3,并让学生试算,发现有的学生写出:10-2×3=8×3=24(根),还剩24根对吗?让学生讨论,并充分发表意见。同学们恍然大悟,原来是运算顺序弄错了。
三、善于利用“突发事件”促生成
突发事件大体可以分为两类。一类是师生交往对话中生成的，这是新课堂期盼的最佳效果。另一类是环境等不确定教学因素突然闯入课堂。过去教师一般用化解、转移、压制等办法消除突发事件对预订课堂教学的干扰。新的课堂教学观认为，不管是哪类，它们都是“生活闯入课堂”，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果，使课堂变得更精彩。
案例一：在教学《求一个数是另一个数的百分之几》时，坐在最后的一位同学弄翻了凳子，突然跌倒在地，引起一阵哄笑。此时，我没有批评学生，而是微笑着对学生说：“这位同学不小心跌倒了，现在请你们算一算，不小心跌倒的这位同学占全班同学的百分之几？”学生马上进行计算，得出了正确的答案。当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调整，使突发事件变成宝贵的课程资源。
案例二：教学《梯形的面积计算》时,我开门见山，举起梯形的纸板问学生:“你知道这个纸板的面积有多大?”马上有一名学生站起来说:“老师，我知道梯形的面积公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出来。”没有探究学生就说开了，预先设计的环节和问题全泡汤了。面对这一“意外”，是当做没听到还是……?我急中生智，用询问的口气问学生:“知道梯形的面积计算公式的同学请举手?”结果大半以上的同学都举手了，“那么知道梯形的面积为什么用底乘高再除以2的呢?”学生摇头不回答。这不正是本节课要着力解决的问题吗?于是，在肯定了学生主动学习态度的同时，指出这节课我们一起研究梯形的面积为什么用底乘以高再除以2来计算。比一比，看哪个同学，哪个小组能利用手中的学具最先发现。由于在教学过程中抓住了“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，学生学得非常主动，表现出来的聪明才智大大超出了我的预想。
四、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”
富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。
课堂上的错误是极具课程意义的课堂动态资源。课堂教学中，我们尤其要捕捉学生的错误。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。这样会给课堂注入新的生命力，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神彩。如：在教学“一般应用题”之后，设计了一道练习题。即：景东县小有女教师72人，比男教师的2倍还多12人，男教师有多少人？结果学生出现五种做法：（1）72×2＋12 （2）（72-12）÷2 （3）（72+12）÷2 （4）2χ-12=72 （5）2χ+12=72。教师先让这五位同学分别说出列式的理由之后，并没有及时地给予评价，而是让学生写出本题的数量关系。女教师的人数减少12人是男教师人数的2倍，女教师人数=男教师人数×2+12，则正确列式应是（2）（72-12）÷2 ，（5）2χ+12=72。在这之后，还要求他们针对自己原来的错误列式改编应用题，并把改编的应用题抄在黑板上。
式子（1）72×2＋12：景东县小有女教师72人，男教师比女教师人数的2倍还多12人，男教师有多少人？
式子（3）（72+12）÷2 （4）2χ-12=72：景东县小有女教师72人，比男教师的2倍少12人，男教师有多少人？
这样，有意识地从错误列式出发，改编应用题，使所列算式符合改编后的应用题，有利于提高学生的辨析能力，使类似的错误不再重犯，收到了很好的效果。
总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。上述案例中，学生不仅是学习的主体还是教学的资源，是课堂活动的共同创作者。学生在课堂上不同的态度、不同的水平、不同的表达方式、不同的想法，都得以真实的展现。动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教育价值，是教学过程中不可缺的一部分。关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。生成的课堂，学生潜能如鲜花般绽放，师生之间智慧和谐交融。让我们的数学课堂在预设中开始，在生成中精彩！
参考文献:
《小学数学课程标准解读》 2011版
《小学数学新课程教材教法》 主编 陆丽萍 东北师范大学出版社
《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》
主编 周小山 北京大学出版社