广西壮族自治区苍梧县特殊教育学校 543100
摘要：培智生是一类特殊人群，他们由于生理或者心理上的天生缺陷，导致他们在智力发育与身体发展方面低于正常学生，我们作为特殊教师，面对这些学生时在生活上要给予他们更多的关爱，在学习上也要给予他们特殊化指导，进而才能引导其认识语文、感知语文、学习语文、运用语文，进而在语文知识的引导下更好地认识社会、适应社会。就此，本文作者立足自身特殊教育经验，对培智学校生活语文教学策略进行简要分析如下。
关键词：小学语文；培智教育；优化策略；
对于在智力上面相对落后的学生而言，语文学科的学习是他们进行其他学科学习的基础。通过语文学科的学习希望能够帮助他们更好的融入到社会中，从而促进这些学生的终身发展。但是在以往培智学校的语文教学中我们更多的关注是语文知识的传授，但是却忽视了通过语文学习来提升学生的实际能力的培养，忽视了对于学生语言运用能力的锻炼。为此我们需要从学生的实际情况出发，关注于对这些学生的能力训练，注重差异性的教学。
一、加强对生活语文教学设计环节的关注
教师在正式开始教学之前，做好教学设计工作十分必要。生活语文的教学设计主要包括以下几个方面：首先，在教学目标的确定方面，培智学校学生的智力水平存在着较大的差异，再加上培智学校在分班过程中多是依据学生的年龄，如果用统一的教学目标来要求学生，势必会出现部分学生跟不上教学进度的情况。因此，在正式开始教学之前，教师对于学生的情况必须做到心中有数，根据学生的智力水平、知识接受能力、学习基础等对学生进行分层，设置不同的教学目标。例如，在教学《大人、小孩子》一课过程中，对于智力水平较高、知识接受能力较强的学生，教师引导学生在生活场景中正确区分“大人”和“小孩子”的基础上，要求学生能正确书写大人和小孩子几个汉字，培养学生的书面表达能力。针对智力水平较弱、知识接受能力不强的学生，只需要让他们能在生活场景中对大人和小孩进行正确区分即可。其次，在教学起点的确定方面，要考虑到学生的实际情况。虽然在知识能力方面培智学校的学生要弱于普通学校的学生，但是教师在教学起点的选择方面，依然要考虑学生的知识基础，对学生在进入学校学习之前就已经掌握的技能，不需要过多重复，避免浪费课堂教学时间，影响学生的学习兴趣。
二、将阅读教学内容生活化
阅读是字词教学的下一阶段教学内容，教学难度更大，需要教学的内容也更多。在进行培智语文阅读教学时，理解障碍是特殊学生学习阅读教学内容的最大障碍。而将阅读教学内容生活化，是降低教学难度的有效的策略。在现实中，要将阅读教学内容生活化，不仅需要教师准备丰富的生活素材，还需要教师具备丰富的教学经验、良好的课堂应变能力与耐心。以《带风扇的帽子》为例，在备课时，教师便可以结合教学内容准备实物或者图片及相应的情景视频，以此构造生活化阅读教学课程。教师首先需要准备带风扇的帽子的实物或者图片，然后教师再结合本地气候特征及常见帽子款式，准备多种样式的帽子图片或实物。在准备完帽子之后，教师可以视教材内容准备其他内容的图片，如炎热、夏天、公园等词语的图片、视频。
在阅读教学中，教师可以展示与教材内容相似的视频，以此作为导入。然后，教师再结合视频内容，引导学生朗读课文内容，并跟随课文内容暂停或者快进视频内容，尽量使视频内容与教学内容相对应。在巩固练习中，教师也可以结合图片开展句子口头填空训练，教师先展示句子，将“炎热”、“小朋友”、“游公园”、“小风扇”等词语挖空，然后出示图片，引导学生结合图片上的生活内容完成语句填空。
三、积极补偿智障学生智力缺陷
相关的心理学者研究发现，当人们在丰富化的图片、视频和文字中进行学习时，学习效率普遍很高，记忆性也得到加强。采用多媒体技术进行教学，可以对智障学生的生理缺陷进行适当的补偿，让他们在多情景活动中进行学习，让他们在学习中思维发展更快，与别的同学的交流性更多，满足了语文学科的教学要求。生理补偿指的是机体对缺失的某种技能进行自我的修复，是一种与正常机体发展不同的适应过程。在修复过程中，智障学生的头脑皮层激素得到及时的补偿，神经传导作用得到加强，对一些比较难的语文知识主动接受学习。比如语文多媒体教学，将一些故事性的课文内容通过动画的形式进行演示，人物特征通过具体动作呈现，智障学生在学习中可以进行模仿，通过模仿自己创新一些元素，进而变成自己的东西，创新创造能力得到加强。
四、联系实际回归生活
引领学生由学校走向社会，走向生活。首先我们应该悉心安排有利于学生学习自主的活动，如学了《我的好妈妈、好爸爸》这篇课文后，可以让学生做小歌星，回去唱歌给爸爸妈妈听;又如学了《小帮手》，让学生体会到爸爸妈妈工作的艰辛，主动承担家里力所能及的家务活，促使学生养成孝顺、勤劳的好品质。课余，教师还可以组织智障学生参加一些社区的实践活动，与兄弟学校开展手拉手活动，让生活和语文同生存，共发展。在句子教学与阅读教学中，教师应该理论联系生活，突破重难点、化解疑点，引导学生结合自己的生活经验谈谈自己的认识，让学生在生活中自觉主动的学习语文。
结语：综上所述，新课改背景下提升培智小学语文课堂的对策探究，有利于促进培智小学语文课堂教学质量得到提升，促使语文教师可以结合学生的实际学习情况及教学目标，合理、有效的开展教学活动。在开展语文课堂教学活动的环节，积极落实新课改的理念，提升教学模式的针对性，进一步激发学生的学习兴趣，并加强学生交流能力，逐渐提高学生的适应能力和学习能力。因此，在实际教学活动中，新课改背景下提升培智小学语文课堂的对策，是非常重要的一项工作。
参考文献：
[1]杨婉玲.以生为本爱满天下——培智学校语文教学革新探析[J].教育现代化，2018，5（52）：121-122.
[2]楼琴，孙鹏.应用绘本培养智障儿童语言表达能力的实践与思考[J].现代特殊教育，2018（23）：54-56.