摘要：语文学科是与我们日常生活联系最密切的一个学科，日常生活、工作和学习中我们都需要使用语言交流，语文学习不仅可以提升学生的理解能力，还能帮助学生发散思维，有助于学生进行自我表达。小学语文老师要想全面提升学生的语言运用能力，就要抓住语文学习中最锻炼学生的习作教学，但是当前阶段，许多学生存在不想写和不会写的现象，我们要针对这一情况实施对应策略。
关键词：小学低年级；语文习作教学；实施策略
前言
习作教学可以说是语文教学中最考验学生语言功底的一个部分，传统形式的小学习作教学对于小学生来说过于枯燥，因此，教师要抓住学生的身心特点，结合小学语文教学实际，寻找更加高效的语文习作教学方法，帮助小学生不断提高自身语文素养和综合素质。
一、明确语文习作教材编写目的及教学目的
教师要想更加有效地提高小学低年级习作教学课堂的教学效率，确保课堂的教学效果，就要充分明确习作教材的编写目的和习作教学的目的，将课堂教学和教材使用更加深度融合，从而更加有针对性地将教材资源进行优化，最大程度的提高课堂的教学效果。习作教学不仅仅是理论知识的教学，理论知识的学习是其中的一个部分，也是其中最为重要的一个部分。对于习作学习的效率有非常直接的影响，学生只有在课堂中实实在在掌握了习作方法，才能进一步运用语文知识写出优美的文章，最终达到提升自身文学素养的目的。因此，在小学习作教学中，语文知识始终是教学的关键点，教师必须深刻理解基础知识教学的最终目的。此外，教师还需要探究习作教材编写和习作教学之间更加内在的联系。从本质上来说，基础知识的教学是习作教材编写最终的目的，因此，习作教材将基础习作知识点按照从易到难的顺序放到各个学习阶段，将不同类型的知识点完美糅合在一起。在开展习作教学时要充分利用好习作教材，务必为学生初中和高中阶段的语文学习打下更加良好的基础，引导学生更加灵活地运用语文知识，提高学生的文学素养，提高学生的整体语文水平。
二、小学语文教学中普遍存在的问题
（一）课堂教学效率低下
许多语文教师的语文习作教学仍然是传统落后的教学模式，教师机械化地对学生上交的习作进行批改，批改过程中教师没有积极与学生沟通交流，课堂气氛过于沉闷，小学语文习作教学效率难以得到提高。
（二）教学中缺乏创新意识
小学语文习作教材还是以前的教材，教材没有与时俱进，及时创新，教师自身也缺乏创新意识，不仅严重压抑学生的学习兴趣，长此以往学生的思想被束缚，非常不利于学生习作水平的提升。
（三）教学内容讲解不充分
当前大部分教师没有充分展开教材内容讲解。大部分教师更加注重作业批改流程，忽略了对学生学习疑问的解答，导致学生对自己的习作水平没有一个准确的认知，同时也无法及时发现自己习作中的问题，也就无法针对自己的问题开展专项训练。
三、小学语文习作教学有效性提升路径
（一）引导学生正确做好习作前的准备工作
按照小学对语文习作教学的课时安排，小学语文习作每周只安排了90分钟的教学时间，要让学生在短短的课堂时间内完成习作任务，以小学生的知识基础和学习能力，难以完成这一艰巨任务。很多时候，学生甚至觉得无从下手，为了避免这一现象的出现，教师可以提前向学生布置习作题目，让学生在课前查找相关资料，以便为课堂做好更加充分的准备。
（二）创设愉快的习作环境，激发学生的习作兴趣
兴趣是学习最好的引导者，在实际习作教学中，教师要尽可能为学生营造良好的学习氛围，因为良好的学习氛围可以有效提升学生的学习兴趣。心理学家的研究表明，小学生难以长时间在一个事物上集中注意力，在具体教学中，学生容易在学习时转移注意力，因此。
教师要抓住学生这一特点，合理布置教学资源和教具，为学生营造更加良好的习作氛围。比如说，在教授植物类的习作时，教师可以利用教师中的盆栽，或者利用多媒体设备向学生展示植物视频或图片，拓展学生的学习思维。
（三）以生为本和丰富多彩的同步教学形式
新课标明确提出要求，学生才是课堂和学习过程中的主体，教师只能作为引导性的存在，基于这一理念，教师要做好学生的参考者和指导者。鼓励学生积极在习作教学中表达自己的想法，小学习作最忌讳的就是习作模式固定，这不利于学生形成自己的习作思路，学生创新意识的培育也会受到不利影响。而且对学生创新意识的培养也会带来较大的负面影响。鼓励学生积极表达自我，不仅可以表现出小学生最为纯真的一面，还可以张扬学生个性。
（四）锻炼学生能修改自己习作的能力
一篇优秀的习作需要经过反复的酝酿，首先，教师要引导学生在习作完成后检查自己的工作情况，同时通过快速浏览的方式检查是否存在表述或者文字上的错误。其次，教授学生正确修改习作的方法，鼓励学生反复阅读自己的习作看看是否通顺，再进行修改，最后，许多学生在习作时没有注重标点符号的正确用法，教师要引导学生注重标点符号的使用，尽量杜绝标点符号错误的现象。
四、改变习作的指导方式和评价方式
（一）改变传统的习作教学模式
习作教学需要教师在课前做好充分的准备，习作教学和语文其他内容的教学有所不同，习作教学需要借助许多课外的资源，在对学生上交的习作进行批改时，教师要做好详细的记录，记录学生习作中常见的问题，记录习作中精美的语句，以便教师开展指导时做到心中有数，教师批改学生的习作后，不能仅仅将批改的作业发下去，还要和学生再次进行交流，这次的交流可以更加突出重点，不需要花费过多时间，这中习作教学模式充分调动了学生的积极性，学生思维得到极大启发，学生习作水平得到很快提升。
（二）多采用肯定和鼓励的评价
小学生习作中发现问题是正常的，小学生语文基础知识薄弱，语文知识量有限，教师不能用成人批判的眼光去看待学生上交的习作，小学生在每次完成教师布置的任务后，都渴望得到教师的肯定，但如果每次学生看到的评语都是语句不通顺，有错别字等字眼，长时间下去，学生的心理会受到创伤，学生也不再积极参与写作，而继续加油，很棒等字眼则可以鼓励学生更加积极习作，存在的问题教师可以以更加委婉的方式表达出来。
（三）善用幽默的语言进行评价
小学生虽然年纪较小，但是相对来说，也更加能接受教师幽默的评语，幽默的评语不仅可以让学生感觉到欢乐，还可以启发学生反思和总结，学生在心情愉悦的情况可以更好的改进错误。
（四）将传统的评分模式进行改进
部门学生在拿到教师批改后的习作本后，会互相传阅，比较谁的分数比较高，谁的评语比较好，因此，教师要善于发现小学生习作中的亮点，肯定学生习作中细致的优点，可以更好地让学生感受到成功的喜悦。
五、结语
总而言之，习作是小学生语文学习的重要部分，每一位小学语文教师在今后的习作教学中都要以更加积极的心态应对，探索小学习作教学更高效率的教学方法，让学生通过习作的方式充分表达自己的内心情感，此外，教师要引导学生按时总结，为今后的习作学习打下更加坚实的基础。
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