摘要：在防疫保卫战中，孩子家长都居家，停课不停学，学教方式发生了根本性的变化。生活是学习语文的源泉，构建“生活语文”课程，从课程目标设计、课程内容构建、课程实施路径、课程创新评价进行了有效的探索，增强孩子家国情怀、生活技能、亲子之情，提升语文素养和综合能力。
关键词：小居室 大课堂 生活语文课程
一、基于“防疫保卫战”中“生活语文”课程目标设计
根据学生身心发展特点，结合特殊防疫时期学习、生活与劳动，我们设计以下三个目标：
1.关注热点新闻，培养家国情怀：通过观看了解新冠肺炎的相关新闻，关心武汉的现状，关注全社会是如何支援武汉的，我们大家又是如何为“防疫”做出自己的贡献的。
2.注重生活体验，培养生活技能 ：通过劳动实践，树立劳动光荣的意识，掌握日常生活的劳动小技能，能独立自主，服务他人，培养在劳动中发现美、创造美的能力。
3.加强语文积累，提升综合素养：将自己看到的，做到的，想到的，形成实际生活中鲜活实用的语言精华。让学生在积累中体验，在茫然中顿悟，在凝思中创造。
二、基于“防疫保卫战”中“生活语文”课程内容构建
充分利用网络和家庭环境，研究在宅家的日子里，如何巧妙地运用“生活”这个大课堂，提升语文的综合素养。
1.看看·说说·写写：教师推荐一些优秀的具有震撼力的视频，剪短精炼，给学生提供第一手的资料。一是武汉文化细了解。拓展一些关于疫情中心武汉的视频资料，让学生改变曾有的“讨厌”，喜欢上这个文化底蕴深厚、古典与现代并存的城市。二是全民抗疫深感受。播放医护人员奋不顾身抢救病人、警察彻夜巡逻、社区工作人员不断排查，爱心人士捐款捐物等视频，激发学生对这些一线人员的崇敬之心。让学生看看说说，有感而发，写下自己的感受，或只言片语，或整篇文章。
2．读读·画画·写写：出于对学生视力的保护，教师安排的视频，时间都很短。因此，还安排学生用“读”的形式来感受这场“防疫保卫战”。一是“优秀新闻”选着读。由家长和老师推荐一些有质量新闻，让学生每天读几篇，希望能给他们的人身观和世界观予以正确的指引。二是“相关书籍”换着读。病毒肆虐，宅在家里，推荐阅读关于病毒的相关书籍，比如《黑死病》《逼近的瘟疫》等。让学生明白，瘟疫的历史也造就了文明进化史，方死方生，世代繁衍，走向辉煌。读完相关的书籍，可以做读书报告配上图画，加深对书本的印象。
3.做做·谈谈·写写：趁这个共同宅家的机会，可以教孩子们多动手，可以做家务，手
工总之，尽情地把双手用起来。让学生在动手中感受生活的美好，体会劳动的价值。
一是自理自护小能手。在家学着自己的事情自己做，叠被子，洗衣服，整理自己的房间，尤其是书桌，分门别类整理好。二是小鬼当家小助手。体验一天当父母的感觉，安排一家人的饮食，学做几个菜，打扫家里的卫生，体会父母在养育自己过程中的不易。生活是最好的老师，在动手操作中体会劳动才是幸福的源泉。由此，让学生记录下过程或者写下自己的感受。
4.动动·想想·写写：整天窝在家里不出门，运动也是必不可少的。有趣兼娱乐的强身运动，不仅能提高免疫力，还能帮助养成良好的健身习惯。一是手脚并用勤锻炼。将家里的一些小物件，比如牛奶啊，橘子啊，间隔地放在地上，绕着这些小障碍，跑、跳、撑都可以，运动的量可以每日逐渐增加。二是大件物品来娱乐。比如可以用家里的矿泉水空桶、床单等来扮演狮子，有人舞狮，有人伴奏，全家人都运动起来，不仅锻炼了身体，还增添了欢乐。动静结合，在运动完之后，全身舒畅，让学生回忆自己的运动过程，记录下这些难忘的瞬间。
三、基于“防疫保卫战”中“生活语文”课程实施路径
1.学习资源“校+家”策略：以班级或年级为单位，将家长资源充分利用起来，确保每个孩子都能得到有效指导。一是问卷调研：在线上学习正式开启之前,设计问卷,根据家长和学生数据反馈,做好线上学习的顶层设计,做到课程内容丰富、线上时长适宜、学习方式多样、时间安排灵活自主。二是教师在线：线上学习既给学生带来了新的学习方式,也给教师带来了新的工作方式。“停课不停学”意味着教师需要为学生的在家学习提供精致的帮助与辅导。
2.学习方式“分+合”策略：学习技能以阶段性落实，从个体到集体，由家校共同培训
到自主实践，最后由班主任组织考核展示。分分合合，让每个学生都能获得锻炼和成长。一是学习自主化：让学生自觉地担负起学习责任时，把学习与自己的生活、生命、成长有机联系起来，学生的学习才是一种真正的自主学习。二是小组合作制：可以在线组成几个小组，组内同学可以互相学习和补充。组与组之间也可以互相学习和补充。
3.学习实践“口+书”策略：一般我们的表达都分为口头表达和书面表达，在语文实践
的过程中，将口头表达和书面表达有机地结合起来。一是口头表达：口头“说”时，需要文思敏捷，语言口语化，可以直接快速地将自己的情绪表达出来，这种方式比较适合在互动时，比如线上直播和老师的互动，在家中与长辈的互动等。二是书面表达：而书面表达时，会追求语言的生动形象，结构的严谨清晰，所以比较适合用于记录自己的经历，写下自己的感受。
四、基于“防疫保卫战”中“生活语文”课程创新评价
1.晒一晒：建“生活语文”教育展示平台。提供线上展示平台。在班级群上展示自己的作品，无论是手工作品还是劳动作品，还是运动的视频，或者是写下的文字材料，甚至可以是录音等等，将自己在生活中学习语文的成果与大家共享。
2.评一评：建“生活语文”教育评估指标。制订适合的评价标准，在钉钉上研制“过关打卡”等来积分，如：过五关打卡，“我爱读”“我爱看”“我爱做”“我爱动”“我爱写”，每天过卡打卡，积分多的开学予以奖励。
3.赞一赞：建“生活语文”教育特色勋章。借助平台积分，发放勋章；与班级每周各类评优评先相结合，达到要求的同学获得“语文小达人”勋章，期末再根据积分，评选“语文学习标兵”。
【参考文献】
[1]王文岭.陶行知论生活教育[M].四川出版集团.2010.4
[2]杨汉麟译,(英)伯特兰.罗素.教育和美好的生活[M].出版社:河北人民出版社.1999.3.