摘要： 传统形式下的作文教学都是将教师放在核心位置上，学生往往进行的是被动形式的写作，这种模式不利于学生写作能力的提升，使得学生的写作思维发展受到了阻碍，对写作提不起兴趣。随着时代的发展，语文教师在语文写作方面的教学也在不断地创新，通过借助网络技术来进行“微作文”的教学，这样的方式有助于激发学生对语文写作的热情，是对以往教学模式的有效创新，并将学生放在核心位置上，寻求与学生个人发展相符合的教学方法，有效激发学生的主观能动性。初中学生普遍对作文缺乏兴趣和动力，写作只是为了应付考试，作文的交流功能被忽视，学生的写作能力自然无法达到教师的要求。随着微博、微信的兴起，简短鲜活的表达，快捷的发布效率和便捷的实时互动，为人们的交流增添了新的方式，“微作文”这一时代产物也逐渐走进人们的视线.文章围绕“微作文”的特点，对网络环境下初中语文“微作文”教学方法进行了论述。
关键词：网络环境；初中语文；微作文；教学方法
前言：什么是“微作文”？“微作文”就是通过利用现代化网络技术进行线上和线下结合的作文学习方式。通过网络，不受时间、空间的局限，随时随地都可以学习。“微作文”具备了容易教学、互动性高等特点，既能够让自己和他人在交流中产生写作兴趣，还可以学以致用。传统的作文教学中，教师对于作文的教学都是命题式的要求，给学生拟定命题，让学生根据老师拟定的命题围绕写作，最后老师在进行批改。这样的教学方式都是以教师为主，一定程度上学生对于作文的发挥能力受到了局限，学生根据老师的要求被动的写作，教学上存在着很大的问题。第一，学生思维受到局限。第二，教师对于学生真实的写作能力不了解。“微作文”是一种比较小型的写作方式，这和作文不同，他要求学生用简洁凝练的语言表达文章的情感，尤其是现在处于疫情期间，教师更应该学会如何利用现代化多媒体技术，结合网络信息资源去开展“微作文”教学。对传统的“微作文”教学进行翻新整改，据此本文就网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析进行以下探讨。
一、“微作文”教学方法实施目的
（一）将学生生活体验与写作相联系
写作是一种实际应用型课程，和理论知识对比来说，写作课程可能更需要不断的联系积累，积累好词好句，积累素材。对于学生来说，写作在他们的初中阶段和以后的生活学习中都有很大的实际用处。“写作源于生活”，在生活中的灵感能够很好的运用到写作中，因此写作就需要贴合生活实际。传统的写作教学都是为了应付最后的考试，因此，“微作文”的出现就是从学生结合生活开始，将生活中的问题用不同的看法表达在纸上进行思考。通过“微作文”进行教学和训练，让学生能够减少一些为了应付作业的负担。而现在处于这个阶段，疫情期间，正是学生能够积累很多生活素材，描绘生活烟火的阶段。让学生更好的把生活和写作联系起来。
（二）培养学生勤于动笔的习惯
现代化社会的发展，人们逐渐开始用电子设备记录信息，对于纸上的信息很少应用。以往人们通常对作家进行夸奖的时候都会说：“著作等身、大笔如椽”。这样的著作积累，和他们的勤于动笔写作是离不开的。对于学生来说，“微作文”就比作文更加方便，便于随时有了灵感，随时记录下来，这样的教学就是为了帮助他们随时保持记录的好习惯，在一朝一夕之间培养出来协作意识。因此在“微作文”教学中，教师要注意培养学生勤动笔的习惯。
（三）促进语文教学与时代接轨
随着社会的不断发展，对于高效率、高质量的生活追求又上了一个层次。为了随时记录生活，人们都用一些简单易操作的方式，比如“微作文”，这也是时代快速发展下的产物。对于时代发展来说，“微作文”顺应了时代潮流。因此教师通过进行线上的“微作文”教学，将生活中的“微作文”传送给学生用微信共享、QQ群等媒体方式传输，选择每日的热点话题，既能吸引学生兴趣，还可以给他们积累素材，锻炼他们的写作能力，让语文教学和时代相结合。
二、网络环境下初中语文“微作文”教学方法
（一）创设情境，选择写作主题，激发学生写作兴趣
当前的网络环境下进行“微作文”教学是在疫情背景下进行的，因此教师在进行“微作文”训练主题选择的时候，可以结合当前的时代背景，社会热点进行选择。比如，教学可通过网络进行，可以结合网络资源转发相关的疫情奋战视频和一线人员工作精神的视频、文字和图片。当刚发现疫情的时候，全国各地的慌张以及新闻不断的报道，不得不进行网课教学的时候，教师就可以结合教材，规定情境，选择这样的主题“如果我们是医护人员”这个时候的心情和做法是怎样的，加入他们奋战在一线又是如何？给学生创建一个身临其境的感觉，从视觉听觉上让他们身临其境，然后再让学生表达自己的内心感受，让这些情绪转变为文字的形式书写下来。
（二）在线传递，实现优质资源共享
初中生都希望自己的作品得到教师的称赞和表扬，在当前的社会背景下，教师通过网络进行线上的“微作文”浏览也是很方便的，学生发展自身的平台有很多，可以通过各种方式将作品展示出来。比如学生可以将自己修改后的作文进行线上的投稿发表，可以让学生上传一些有正能量的文章 ，发布在微博或者是微信平台上进行宣传。在疫情期间就有很多的学生投稿在微信平台上进行抗战鼓励，有些平台还会给予相应的奖励，既可以让学生感到自己书写文章的自信和认同感，又能给他们相应的激励。
（三）、结合信息整合积累写作素材
初中阶段，学习任务很多，大多都是理论的学习，因此学生对于社会生活的实际经历很少，对于真正生活的社会体验很少，在写作的时候也就没有语言可表达。教师可以主动的引导学生进行生活的体验，在这个紧张的阶段，可以通过线上的方式给学生一些生活实际的事件讲述，引导学生在疫情期间待在家里的时候，跟随父母一起体验一下生活实际，走入生活并体验家务劳动。在网络资源丰富的环境下，学生通过网络可以浏览很多写作素材，积累很多的作文内容。奥野宣之是日本著名作家，他之前在出版社工作，后来根据自身的特色整理信息能力和智慧创造法一度大受欢迎，后来累计销量高达几十万册。他不管是工作还是自身原因，都始终坚持用笔记记录素材，积累生活。还编撰了《如何写游记和散步日记》《智慧创造锻炼法》《“处方笺”读书法》《三本书创造好点子》等。? ?
结语：最后，综上所述网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析主要还是以教师为引导，学生为主的教学方式，让学生在网络这种环境下进行新型教学方式学习，给学生写作带来积极性。
参考文献:[1]徐淑静.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].学周刊，2019，(26):134.
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