摘要：在小学科学课堂上，实验探究既是教学的主要方式，也是学生学习的有效方式，直接影响着课堂教学效果的高低和学生学习效果的好坏，所以小学科学课程教学要特别注重实验探究，并保证其有序性。
关键词：小学科学实验；改进；创新
传统的小学科学教学一般是教师单向引导，基于正规的科学知识与训练进行，学生很容易因其枯燥而失去学习兴趣，这与新课改理念相悖。因此，教师应在课标的指导下探索有效的科学实验教学策略，更好地适应新课改。
一、小学科学课实验探究无序性的影响
实验在小学科学教学中占据着十分重要地位，做好实验探究教学，不仅能培养学生的科学素养、探究能力、自学能力等综合素质能力外，还能顺利完成教学任务，提高教学目标达成度。但是，无序的实验探究不仅不会产生以上效果，还会妨碍正常的教学活动。从整体上看，实验探究无序性的实际危害主要体现在以下几个方面：第一，实验探究无序，导致学生盲目探究，自身的主观能动性不能充分发挥，不能形成良好的综合素质能力；第二，在无序的实验探究下，课堂实验活动混乱，没有秩序，降低了实验完成度，达不到预期的实验教学效果。同时，也可能埋下安全隐患。
二、小学科学课实验探究有序性的提高途径
（一）精心准备实验材料，构建材料结构
实验材料是实验探究有序展开的基础。面对教师精心准备的有结构性的实验材料，学生往往能无师自通；面对无结构或结构松散的实验材料，学生很容易陷入迷茫，妨碍正常的实验探究活动有序进行。因此，小学科学实验探究教学中，教师要精心准备实验材料，为学生提供有结构性的实验素材，引导学生主动思考、自主探究，使实验探究活动有序展开。课前，教师要根据实验探究需要，精心准备实验材料，巧妙搭配材料组合，构建材料的结构，以满足学生实验探究需求，同时激发学生从不同角度探究问题，发散学生思维。如讲“热气球”一课时，笔者精心准备了塑料袋、回形针、蜡烛、火柴等实验材料，建构起完整的实验材料结构。课前，教师在每一张实验桌上放了塑料袋、回形针和蜡烛，没有火柴。课上，学生看到实验材料，只是稍微停留了一下就认真听讲了。直至知识讲解完，开始实验探究活动后，笔者才把火柴发放给各组，学生利用火柴开始具体的实验探究活动。探究活动一结束，笔者立即收回火柴，防止学生再次动手操作而造成实验混轮，影响到后续的研讨活动。在这一过程，笔者根据教学需要准备了实验材料，构建起符合实验内容的材料结构。同时，课上利用“火柴”的发放和收回驾驭学生的思维，使实验探究活动有序展开，防止了不必要的混乱。
（二）合理确定实验探究的问题，明确实验目的
问题是实验探究的出发点和落脚点，没有问题就没有实验探究活动，学生也不会明白为什么做这个实验，不了解实验目的。对于学生而言，在不了解实验目的情况下进行实验，探究过程必然是盲目的、杂乱无章的，难以产生良好的实验探究实效。所以，小学科学实验课堂上要合理确定实验探究的问题，明确实验目的，以目的为导向，引导学生循序渐进地展开探究活动，提高实验探究的有序性。具体的是，教师精心研读课程内容，明确教学目标和重点内容，结合这些予以确定实验探究问题，让学生了解实验目的。对于实验探究的问题，教师可以利用一些生活现象创设问题情境，让学生针对问题展开思考，亲自探究验证，最终获得正确结论。如讲“磁铁有磁性”一课时，笔者经过分析确定本课程的教学目标是让学生掌握的磁铁的磁性，即磁铁越靠近两端磁性越强，越靠中间磁性越弱。
基于这一教学目标，确定学生要实验探究的问题是“磁铁两端吸得多中间吸得少的原因”，让学生了解实验探究目的，通过自身的自主探究认识磁铁的磁性。为了让学生有序地进行实验探究，笔者创设了这样一个问题情况，具体如下：用一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿起条形磁铁，问学生，“你们看到了什么？”学生回答，“磁铁吸住了很多回形针”。然后，笔者再问“磁铁两端吸得多，中间吸得少，这是为什么？”在这里，笔者先明确教学目标，确定学生实验探究的问题，再利用实际现象创设问题情境，让学生结合问题自主进行实验探究，获得正确结论，这一过程是有序的，且能有效完成教学目标。
（三）实验中合理分组，为有序进行实验探究创造条件
分组实验是实验探究常用的一种组织形式，组织好分组实验，不但能促进学生形成合作学习意识，培育学生的合作精神，还能锻炼学生的交流技巧，使学生形成良好的交际能力，让实验探究活动在合作、交际中有序展开，顺利完成实验目的。为此，小学科学实验课上教师要合理分组，让组内学生在彼此的交流合作中有序进行实验探究。为了做到合理分组，教师要了解学生，合理搭配组内学生。教师要对学生的实验探究、操作、思维、语言表达等能力有基本了解，在分组时使他们合理搭配，这样组内学生才能取长补短、相互合作，顺利而有序地进行实验操作，达成实验目标。如讲“我们周围的空气”一课时，笔者设计了“空气和水的轻重比较”实验，组织学生小组合作探究。课前，笔者基于对学生学情的了解，把全班学生合理分成若干个小组，组内学生分工合作，合力完成探究过程和实验操作，得到“空气比水轻”结论。经过笔者的合理分组，组内学生有的负责操作，有的负责记录，有的负责总体规划……总之，大家分工合作，有序进行实验探究。
（四）有效指导实验操作，推动实验探究顺利展开
在实验探究过程中，学生之间的言行互为影响，倘若教师没有明确的要求或提示，学生可能陷入一种无序的学习状态，造成无效活动多、有效活动少。这种情况下，课堂氛围看起来轰轰烈烈，实际上却是无效的。而且，小学阶段学生基本没有自主探究能力，需要教师的指导。为此，小学科学实验课上教师要有效指导学生的实验探究过程，从而有效培养学生的科学精神与自主探究能力。课堂上，教师可从以下方面指导学生。第一，制定详尽的实验方案，要求学生按照方案和要求进行实验探究，规范学生在实验过程中的言行，引导学生按照既定方案有序进行实验探究；第二，鼓励学生大胆想象、自主探究学习，以激活学生的创新思维，体现学生在课堂上的主体性，发挥学生的主观能动性；第三，当组内学生发生重大分歧，或遭遇疑问时，教师适时点播、提示，消除学生疑惑，引导学生回归正途，以防学生盲目探究，保证实验探究的有序性。
结语：
小学科学课堂上开展实验探究时，教师不能放任学生以在无序状态下进行探究、学习，要让学生以高效、有序的状态顺利完成实验探究。为达到这样的效果，教师要精心准备实验采购、合理确定实验目的、合理进行实验分组、有效指导学生实验探究过程，以提高实验探究的有效性。
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