摘要：在中学语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，需要语文教师，深刻理解阅读教学中情感体验的含义，并运用现代教育技术提高学生阅读兴趣，增强阅读情感体验；正确指导学生阅读，让学生学会抓住情感体验要点技巧；实施拓展阅读，丰富学生情感体验。带着感情阅读课文或课外读物，是增强学生阅读情感体验的基础。
关键词：中学语文；阅读教学；调动学生情感；体验
传统教学方法严重压制了学生想象力与创造性思维的发展，在新课改形势下，中学语文阅读教学需要进行教法创新和改革，其中，如何应用阅读教学，充分调动学生情感体验，已经引起了广大初高中语文教师的普遍关注。正是因为这种情况，在提倡的素质教育面前，则是出现了许多初高中语文教师，创新阅读教学方法的热潮，让中学语文阅读教学，呈现了一种越来越人性化的教学方式。
一、中学语文阅读教学中情感体验的含义
??所谓情感，是人存在的一种奇妙思维活动，主要是人在内心中的一种情绪与思想的体验。人不会凭空产生情感，它需要借助一定的情境或意境，才会生发一种奇妙的体验。在中学语文阅读教学中，诸多的阅读内容，已经为学生提供了丰富的意境或情境，学生可以借助这些意境或情境，生发情感，进而利用阅读培养学生情感体验。每篇文章的作者，他们在进行创作之前，都已经将他们自己积聚了的饱满情感因素，化作他们的创作灵感，并以文字语言跃然纸上。应该说，每部作品，都在饱含着作者丰富而饱满的情感。文章蕴含的情感因素，就如作者的生命力一般，他们以饱满的深情，去打动读者，用以达到让读者去发人深省，以启迪人心。在作者笔下出现的语言文字，可以被理解为是作者丰富情感的符号与化身，使其成为联系作者和读者情感沟通的桥梁。在中学语文阅读教学中，只要语文教师能够引导学生，透过那些书面文字，并深入书面文字当中，深切感悟这些书面文字所蕴涵的情感，才可在阅读中，获得一定神奇的情感体验。
??根据学生阅读心理，他们在阅读中，一般都是先对阅读内容进行客观感知，然后再去理解阅读内容，最后，才是学生深刻领悟阅读内容当中所蕴涵的情感，进而与作者产生情感共鸣，触动学生的心灵。感知本身就是人对事物实施了解的一种基础性行为。在中学语文阅读教学中，单从文章的文字上看，它们仅仅是一种具有抽象意义的象征性符号。学生在进行文章阅读时，需要把阅读内容中的文字，与其所表述的生活事物，进行有机联系，然后，再在学生头脑中把事物文字所描述的画面，进行一种再现或塑造，进而挖掘阅读内容所要表达的情感，以此获得情感体验。
二、中学语文阅读教学中充分调动学生情感体验
（一）运用现代教育技术提高学生阅读兴趣，增强阅读情感体验
在新课改以后，中学语文阅读内容明显增多，给中学语文阅读教学，增加了分量。但是，现代教育技术，同样给中学语文阅读教学带来了创新。比如，教师在进行《疱丁解牛》这篇阅读课文时，为让学生在阅读中领悟好庄子在文中需要渗透的“臣之所好者，道也”思想，就可以利用好多媒体教学这种方式，将作者庄子的一些有关资料，如作者的生平描述以及代表作，还有被拍摄成的影视剧作品等，展现在学生面前，用以调动学生阅读兴趣，并通过这种生动方式，积极引导学生密切结合课文阅读，分析庄子这个人物，从中了解庄子的思想。教师在组织具体阅读中，要体现发挥学生主体学习作用，让学生进行相互探讨，从而收获学生对文章的思想情感感悟。
??（二）正确指导学生阅读，让学生学会抓住情感体验要点技巧
??引导学生进行动情阅读。
可以这样说，每篇阅读课文，在字里行间的文字表述中，既存在丰富的情感，还富有丰富的情感变化。但对于作者所要表达的各种情感，需要学生通过动情阅读，才能在动情的情绪下，梳理好文中的情感因素，从中感悟作者情感的变化。动情阅读，是让学生抓住作者所要表达情感的主脉络，以体味作者通过文字所表达的那些悲欢离合或爱恨情仇的情愫；引导学生进行入情阅读。入情阅读，就是要让学生细细品味文章中语言文字所体现的魅力，按照作者利用文字所要表达的情感脉络，对某些表达特殊情感的文字或词语，进行重点解读，使学生理解这些文字或词语所能表达的褒贬之意，体味作者的情感变化。在中学语文阅读教学中，引导学生进行入情阅读，就是要入情体会作者表达情感的方式，是委婉迂回，还是直抒胸怀。语文教师以这样的阅读指点方式，可使学生找到文中作者表达情感的关键点，挖掘到作者情感表达的主旨；引导学生进行入境阅读。在中学语文阅读的实际教学中，语文教师为了配合学生更好理解阅读内容所要表达的情感，可以根据阅读课文内容，为学生制作一些多媒体课件，创设一种阅读内容所要表达的情感情境，让学生以文字表达的表象作为突破口，运用学生的丰富想象力，结合阅读内容情境，联想作者所要表达的真正情感。教师对阅读情境的辅助造设，可以帮助学生联系生活实际，结合作者创作背景，恰当理解到作者所要表达的情感，从而获得情感体验。
（三）实施拓展阅读，丰富学生情感体验
??中学语文阅读课文篇目，均为编者精心选择的篇目。我国传统文化历史悠久，文化精粹博大精深。学生通过阅读，可领略我国这些丰富的传统历史文化的精华，进而建立学生对文章与文字所渗透的审美意识，不断提高学生语文阅读能力，且以学生对健康内容的阅读，积极影响学生审美观、情感观与价值观的建树。要想达到这样的阅读目的，就需要学生更多阅读古文与今文。但让学生仅仅依靠课本安排的阅读内容，难以达成这样的阅读目的。为此，需要学生进行拓展阅读，将阅读内容延伸到课外，从课外阅读内容中，获得更多的情感体验。目前网络技术的发达，有时都不用学生再去跑书店或者是图书馆，就能在网上搜寻到太多太多的阅读内容。不过，语文教师在要求学生进行课外阅读时，仍需给予必要的指导，指导学生阅读那些符合他们年龄特点的读物。比如，教师可以向学生推荐三毛所写的《撒哈拉的故事》，用以增加学生对神秘世界的了解。还要指导学生做好阅读笔记，学会必要的阅读批注，进行名段名句的摘抄。适合中学生阅读的课外书籍，有很多，像俄国作家屠格涅夫所写的《猎人笔记》和托尔斯泰所写的《复活》，还有我国作家霍达所写的《穆斯林的葬礼》，路遥所写的《平凡的世界》等等，如果学生感兴趣，还可以阅读我国的古典四大名著。这些阅读书籍或文章，都能调动学生的阅读情感，并从中获得情感体验。?
?结语
在中学语文阅读教学中，让学生获得情感体验，同样是因人而异。但总体而言，只要学生能够在阅读中，遵循动情阅读、入情阅读和入境阅读规律，就能获得多种阅读情感体验。阅读实际上就是在理解作者的情感以及情感变化，以作者情感与情感的变化，影响学生在作文中，会表达情感。这是学生通过阅读，提高语文综合学习能力的贡献。
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