摘要：社会不断发展升级，竞争越来越激烈，对学生提出了越来越高的要求。因此，教育体制不断改革以应对新时代。现在，新课标要求学生不仅要有扎实的理论知识，同时还要有出色的实践能力，这意味着学生要能够灵活地把理论知识融入至实践活动中。要想让理论和实践有效融合，那么得具有出色的核心素养，所以，教师要想办法在教学过程中培养学生的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；培养
引言：大多数三年级学生都没有出色的逻辑分析、抽象思维等等数学能力，而这些基本能力又和之后的学习息息相关，因此，在教学过程中，教师要借助合适的方式方法提高学生的基本数学能力，以此让学生形成过硬的核心素养，从而实现素质教育的目的。要想在教学中帮助学生形成核心素养，那么必然要以学生为主体展开教学。
一、对小学生培养数学核心素养的意义
数学核心素养也就是基本的数学素质，主要包括有逻辑、抽象、分析、运算以及推理等数学能力。虽然核心素养不是和书本的理论知识直接挂钩，但是却和学生的数学能力息息相关。可想而知，核心素养对数学学科有非常重要的意义。这不仅是为了让学生能够解决书本上的数学练习题，而且也是为了让学生能够灵活运用所学知识解决生活上的问题。因此，培养核心素养的最终目的是为了让学生能够全面发展，从而更好的应对越来越激烈的新时代社会。
然而，某些教师受传统教学观念的影响，以“取得好成绩”第一任务，把目光过多地放在书本上，从而不重视培养学生的数学能力，最终影响学生形成数学核心素养。因此，相关部门不断推动“素质教育”政策，以此来取代传统的“应试教育”，就是为了改变这一现象。所以如今“交流讨论教学”慢慢取代“填鸭式教学”，为了更好地培养学生的数学素质。
二、培养小学生数学核心素养的策略
（一）改变传统教学观念，加强师生合作交流
学生的核心素养不是一天就能够形成的，教师要在日常的教学活动中一点点展开，帮助学生慢慢产生核心素养。首先，教师要做的事便是让学生对数学产生兴趣，让他们能够自觉主动地配合教师工作。众所周知，传统的教学方式一般都是“台上讲，台下听”，师生之间缺乏交流，不能营造出轻松的学习气氛。可想而知，这肯定不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师要增加师生交流的机会，从而推动轻松愉悦课堂气氛的形成。
例如在教学三年级下册《位置与方向》的时候，教师便可以和学生做一次“互动游戏”。首先教师提问：老师站在你们的什么位置呢？有同学可能会回答：北面！有同学可能会回答：正面。然后教师再换一个位置，继续提问学生。接着，教师让学生看书上是如何描述“位置与方向”，然后再回答之前的问题。最后，教师归纳总结本节课所学描述“位置与方向”的方法。
通过师生互动的方式，让学生初步掌握了“位置与方向”的描述方法，为了让学生进一步巩固所学的新知识，教师便可以让学生思考书上的练习题。在学生进行回答问题的过程中，教师要维持好班级的秩序，避免影响回答问题的学生。总而言之，在教学过程中，不要忽略学生的地位，要想办法拉近师生之间的关系。，同时制造一个轻松的学习氛围，让学生享受其中，这是让他们“爱上”数学学科的一个重要环节。
（二）寻找合适教学内容，巩固学生的基础知识
要想让学生形成出色的数学素养，那么要先让学生拥有扎实的数学能力，而这又和学生的基础知识息息相关。因此，教师在教学过程中要循序渐进，从易至难给学生灌输数学知识。首先要做的必然是寻找合适的教学内容，巩固学生的基础知识，然后再考虑下一步计划。由此可见，在培养学生的数学核心素养之时，帮助学生巩固基础知识是一个不可或缺的环节。
例如在教学三年级下册《除法是一位数的除法》的时候，教师便要想办法帮助学生彻底掌握“除法是一位数”的除法运算方法，因为这和学生的运算能力息息相关。首先教师先在黑板上列出简单的口算除法习题：6÷3、12÷6、18÷9等等，然后在其中添加一道学生没有见过的除法练习题：60÷3。让学生思考这道练习题和之前的口算除法习题有什么区别，可以采取小组合作交流的方式进行讨论。
10分钟之后，教师提问：你们找出这些练习题有什么不同？接着每个小组选出一位代表来回答刚才讨论出的结果，然后教师进行总结归纳。当然，学生第一次接触这种练习题，回答的答案可能不太完善，那么教师便可以趁机展开新课进行教学。学生在进行小组讨论的时候，必然会对这些练习题进行运算，同时也会不断思考其中的不同，在此之间便帮助学生巩固了“口算除法基础知识”。
（三）明确课堂任务目标，培养学生的数学能力
既然数学核心素养和逻辑思维能力、抽象思维能力等基本数学能力息息相关，那么教师要在教学过程中选取合适的教学方法，帮助学生形成这些基本数学能力。因此，教师要明确教学任务，同时提前制定好教学目标，例如借助新课内容培养学生的哪些基本数学能力。于是，教师在教学过程中要朝着设定好的教学目标“前进”，以此达到培养学生数学能力的目的。
例如在教学三年级下册《面积》的时候，教师要明确这节新课主要任务：培养学生的计算、推理等等数学能力。因此，教师便要围绕着这个教学目标来展开教学。首先，教师让学生打开教材第61页例题2，教师和学生讲解例题，让他们对“面积单位”有个初步地了解。接着，教师便趁热打铁在黑板上出一些练习题来巩固新知识，借此来帮助学生锻炼对应的能力。
例如：电视机的屏幕是25()、一块橡皮的面积是（）等等课堂练习题，这类练习题注重锻炼学生的抽象思维能力。让学生自由练习黑板上的练习题，在学生进行练习的时候，教师不能只停留在讲台上，这不利于发现学生解答过程中遇到的问题，因此，教师要多走动关注学生的解答过程。因为三年级学生的抽象思维能力比较薄弱，所以可能无法找到准确的“面积单位”。这时教师要在一旁帮助学生分析，慢慢引导学生寻找正确的“面积单位”。但不能直接给出正确答案，因为这样学生就没有思考的空间了，所以肯定不利于培养他们的抽象思维能力。
（四）组织限时随堂测验，提高学生的数学能力
借助合适的方式方法，帮助学生形成了基本的数学能力。一定程度上可以说，学生已经拥有了数学核心素养。不过，要想让学生拥有出色的数学核心素养，那么教师要想办法增强学生的数学能力。因此，在课堂中，教师可以利用剩余的时间进行对应的练习，借此来帮助学生巩固学习的知识，最终达到强化抽象、分析、推理等等数学能力的目的。当然，在进行测验的时候，教师要注意所选内容的难度，不要超出学生的能力范围，避免出现适得其反的效果。
当教完《面积》这节内容的时候，教师便可以抽出20分钟左右的时间来组织一次随堂测验，例如可以出以下练习题：1、如果把三个边长10厘米的正方形放在一起，并且拼成一个长方形，它的周长是多少？面积是多少？2、已经知道了长方形的长为1分米，同时长比宽多3厘米，那么它的面积是多少？3、长方形果园的面积是10公顷，它的长为400米，那么周长是多少米呢？
在解答的过程中，学生需要先画出草图，这意味着学生需要有一定的抽象分析、作图能力。接着列出算式的时候，又需要学生有较强的逆向思维能力、运算能力。同时，学生在进行随堂测验的时候，教师要规定好一个时间范围，给学生营造一种紧张感，进而激发他们的潜力。由此可见，借助合适的练习题能够进一步提高学生的数学能力。
三、结束语
总而言之，在教学过程中，首先得明确学生的地位，教师要以学生为主体展开教学，想办法激发学生的兴趣。然后在教学过程中选取合适的教学内容，借助合适的方式方法培养学生的数学能力。如果有机会，可以进行限时随堂测验，进一步提高学生的数学能力，最终达到培养学生数学核心素养的目的。