摘要：在小学数学课中实施“少教多学”，可以有效减轻学生的压力，让他们有更多独立思索的空间与时间。少教多学，同样也在尊重学生人格的前提基础上，充分发挥了学生体验学习的能力，让他们多动脑筋，多练习。这种取代一味地在课堂上讲授课程的方式，能够更加充分地发挥出学生的自主能力，从而激发他们的学习能力。
关键词：小学数学；课堂教学；少教多学；特色课堂；创新能力
引言：
小学数学课堂，灌输性教育占绝大多数。教师往往以讲授教材内容，以及指导学生进行数学练习为主。只要按照教师的排完成任务的学生，往往被认为是好孩子。好学生。长此以往却被忽略了学生本应该具有的最基本的能力，就是自主学习的能力。丧失这种能力之后，不仅仅对学生今后的人生会有影响，也会影响他们当下，无论是对于个性的形成，或是三观的建立，或者是数学学习的扎实程度。在本文中，将针对小学数学课堂教学中如何施行少教多学进行简要分析。
一、从“死读书”到“巧用功”
在传统教学模式当中，小学数学是入门学科，学生们有的时候在课堂上听懂了知识点，在练习中常常不会做题。每当这个时候，教师总是习惯用题海战术，让学生进行大量的练习，但有的时候学生经过大量的题海战术之后，只是懂得了一道题的解题模式，并未真正地领悟这道题想要传达的意思，以至于同样的题目稍微变一种题型，学生就不会解答了。
这样的学习方式，其实就是人们常常说到的“死读书”，死读书的人不会举一反三，不仅会让自己越来越累，在越累越学中，他们的大脑也会产生一系列的反应。首先大脑因为超负荷练习会觉得疲劳，其次它会开始潜意识进行抗拒，这样学习的话，反而起不到一个很好的效果。不仅如此，还可能使数学学习走入了一个死胡同。
例如，在小学数学《5的乘法口诀》这一课中，学生光是背诵乘法口诀表就已经很头疼了。我们每个人都有两双手，五根指头，在讲授过程中，教师应该引领学生扔掉“死学习”的办法，改为“巧用功”。教师可以利用学生们的小手来一起完成5的乘法口诀的学习，而不应该只是让他们记背反复进行训练，直到能条件反射答出正确答案。
二、利用多媒体教学，以少为精进行微课教学
随着信息时代的发展，学生所要接收到的信息比过去的学生所能接收到的信息要多很多，如何用最短的时间，让学生掌握最多的知识，是很多教育者们需要思索的问题。
对于小学数学来说，需要学生们掌握的内容往往比较基础，但也会有一定的难度，针对这一点教师可以利用多媒体资源，通过网络平台录制一些微课。微课一般是用极短的时间来最大程度地解决课堂遗留问题，让学生巩固知识点。教师在录制微课的时候，应当充分考虑到如何发挥学生自主能动性。
例如，在《三角形的面积》这一课，教师通过微课巩固三角形的面积求解公式，选择一两道有代表性的题目引领学生完成之后，可以让学生练习试着演练一遍三角形面积的推导过程，以及锐角、直角、钝角不同三角形的求解方式。用微课引导学生进行延伸课堂学习，这样的途径，可以让学生能更好地理解这堂课所需要掌握的重点、难点内容，并选择具有代表性、有特点的题目进行讲解，教师不能将知识全部掰开揉碎给学生。更多的时间，是需要留给学生，让他们自己去思索进行延伸学习的。
三、要求学生提问题，针对性进行答疑解惑
有很多学生在数学学习的过程之中，是有很多疑问的。但是由于教师授课的固有节奏，会照顾到绝大多数的人，不会随着课堂及时地让大家提出这样、那样问题，自然也有些人即使有问题，也没有办法解决。针对这样的情况，教师应该在每节课之后，集中一段时间专程让带大家提问题，学生应大胆探索、大胆质疑。从而为大家答疑解惑。
小学生的想象力极为丰富，他们永远有各种各样的问题等待着解答。教师应该珍惜学生的想象力促使他们积极尝试，使他们更能够体会到数学的奥妙，从而更加愿意去尝试研究数学，深入学习数学。
通常情况之下，当一个人对一个知识点心中还有疑惑的时候，就代表着他还有机会更加的进步，当一个人对一个知识点再也没有疑惑的时候，一方面代表他掌握了这个知识点，一方面也侧面说明他不会在这里掌握到更多内容了。所以，学生不仅仅是常常要保持着一颗勤学好问的心，再提问题的过程中，自己要进行一定的思索，并且发表自己的见解。教师根据学生的见解，来谈谈自己的见解，让思维与思维之间碰撞出火花，更能够让学生深刻领悟到课堂学习的精髓。
四、结束语
在数学学习的道路上，其实从来都没有什么捷径可以走，都需要一步一个脚印地踩扎实。在“少教多学”的基础上，同时也应该不断的回过头去，将每个知识点都掌握牢固，这样在开始进行运算解题才能得到融会贯通。此外，在一个阶段的练习结束后，一定要停下来给自己一点时间，进行一个阶段的练习总结，在总结的过程中去思索不同的算法，将不同类型的数学知识融会贯通。
参考文献：
[1]高兰兰. 小学数学课堂教学中如何施行少教多学[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2018, 000(001):34.
[2]陶华. 小学数学课堂中如何实施少教多学的本色课堂教学模式[J]. 读写算:教育教学研究, 2015(22).