摘要:在现如今，小学语文阅读的实际教学过程中，教师应当意识到培养小学生语文阅读能力的重要性。在小学语文这一基础学习阶段，教师应该探究小学生语文阅读能力实际的层次结构，对其层次结构进行一系列的分析，并根据班级内同学的实际接受情况，对其实际的语文阅读教学进行一系列的完善。因此，本文针对小学生语文阅读能力的层次结构及其培养思路，进行一系列的探讨。
关键词:小学生；语文阅读；层次结构；培养
阅读存在于我们生活中的点点滴滴，学生在进行语文阅读过程中，应当结合多种阅读手段进行阅读，从而有效的提高其自身的思维能力。对于现如今的小学语文阅读教学来讲，教师在进行语文阅读教学,应该适当的结合学生的实际阅读能力进行探究式教学，使其能够在不断进行语文阅读的过程中，提高自身的语文阅读的阅读能力。
一、语文阅读能力的层次结构
根据实际语文阅读教学的情况来讲，教师在培养学生语文阅读能力时，应当将语文阅读能力的层次结构进行一系列的划分，使其变得更加清晰。语文阅读能力的层次结构一般分为：本性阅读能力和相关性阅读能力。然而，对于本性阅读能力来讲，又可以划分为以下三方面:知识性阅读能力、理解性阅读能力以及探索性阅读能力。根据上述所述内容，教师在培养学生语文阅读能力时，应当依据语文阅读能力的层次结构，并结合学生的实际学习情况，进行一系列的培养[1]。
二、培养学生语文阅读能力
由于学生语文阅读素质较低，而逐渐导致其在阅读过程中的实际阅读效率较低。因此，教师在实际进行语文阅读教学的过程中，应当制定一系列的教学培养策略，并在培养策略的前提条件下，使其语文阅读的综合素质得到有效的提高。
（一）创建开放式阅读教学
大多数的教师由于其深受传统教学的观念影响，在实际进行小学语文教学的过程中，习惯性质的让学生为了考试而进行阅读，逐渐致使阅读的目的具有较强的功利性的，并且学生阅读的书籍大多是教材的辅助性材料等。这样的语文阅读方式，十分抑制小学生的语文阅读天赋以及其对阅读实际学习兴趣，不是一个培养学生阅读能力的有效教学方法。并且，对于现如今“应试教育”这样一个教学方式的大环境下，许多学生对于阅读这一想法已经逐渐的被扭曲，逐渐地为了缓解自身的学习压力，并在阅读的过程中，总是阅读一些漫画、言情小说等内容，学生对这样的内容进行阅读，不仅仅不利于提高其自身的语文阅读能力，还容易因为这样的阅读内容间接性的导致其阅读品味直线下降，大幅度的降低其实际的语文阅读实际效率。
因此，教师应当根据实际的教学情况，适当的摒弃其不利于实际教学方面的传统教学方法，逐步采用更加先进的语文阅读教学方法，来对小学生的语文阅读能力进行一系列的培养教学。教师在教学时应该提倡学生进行开放性阅读，逐步破除封闭式阅读的实际阅读方式，从而使学生能够通过拓展阅读而使自身的实际语文知识量得到有效的提升。对于学校而言，学校应当加强其内部设施的基础设施建设，比如：图书管理间、图书阅览室等等，使学生能够在空闲的课间时间，去图书馆选择适合的书本进行阅读。
如此，能够给予其更为便捷的语文阅读场所，并使教师在进行语文阅读教学的过程中，可以向同学们推荐一系列的优秀课外读物，并在实际的教学的过程中，逐步给予其阅读的方向，使其能够阅读一些更加优美的文章及一些优秀的课外读物。如此，能够使学生通过教师的推荐以及引导，逐步来对一些美文进行实际的课外阅读，并在阅读一些优秀课外读物的过程中，提高其自身语文的实际阅读效率以及使自身的读书品味得以提高[2]。
（二）培养学生的阅读技巧
教师为了在教学时探究小学生语文阅读能力的层次结构以及培养其语文阅读综合素质，不应该仅仅是推荐优秀的书籍，还应当对其进行加强语文阅读思路及方法的教学，使其能够在不断进行阅读的过程中，逐步掌握必要的阅读策略以及阅读技巧。对于语文学习而言，语文阅读积极重要，培养小学生拥有良好的语文阅读能力，能够为其日后的学习打下坚实的基础。培养小学生语文阅读技巧，不应该仅仅让其了解语文阅读过程中的一系列生词，更重要的是，使其能够在阅读过程中发现文章中更加深刻的段落，并理解其作者所表达的隐晦含义，以至于在日后发阅读过程中加深其对文章中段落的理解[3]。
阅读大量书籍的虽然能够提高其阅读能力，但是，具备良好的阅读技巧及阅读策略，能够大幅度的提高其实际的语文阅读能力。因此，教师在进行语文阅读教学的过程中，应当使学生掌握实际的阅读方法以及阅读技巧。
例如:“摘读”，应当在摘要上面写上，什么时候、在阅读什么书、作者是谁，采用“摘读”这种阅读方法，能够有利于学生加强其语言方面的积累，提高其对于文章的实际领悟能力以及对文字的实际驾驭能力。“演读”，对于小学生的语文阅读教学来讲，有许多的文章都是寓言故事以及童话等构成的。因此，教师在培养其语文阅读能力时，可以使其运用“演读”这一阅读技巧，要求同学们对寓言、童话等阅读内容进行“边读边表演”，这样能够有效地使其在阅读材料的过程中，与作者的思维想法联系到一起，并且逐渐的受到熏陶和感染，在阅读的过程中培养其对内容中所述动作的反应能力，从而有效地激发起学生对语文阅读的实际兴趣。“疑读”，这样的阅读方法，其目的在于在阅读过程中发现问题、提出问题、从而培养学生实际阅读的思考习惯。教师应当在语文阅读教学的过程中，培养学生“疑读”这一优秀的阅读习惯。如此，能够使其在阅读的过程中，善于质疑问题、边读边想，然后，带着阅读时所产生的问题，进行重复性阅读，并在再次阅读时解决自身遇到的一系列问题，如此，达到有效阅读实际目的。
结束语
总的来讲，教师应当结合小学生语文阅读能力的结构层次，着重培养其语文的实际阅读理解能力，使其能够通过不断进行课外阅读以及优秀的阅读的过程中，不断地提高并丰富自身的语文知识量。小学语文教师应当对其语文阅读能力的层次结构进行一系列的培养，使其实际作用能够得到最大化的发挥。
参考文献
[1]李小红.“1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教学的意义[J].文教资料,2019(02):49-50.
[2]苏小颖.小学生非连续性文本阅读能力培养的教学研究[D].集美大学,2019.
[3]李琴.小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探索[J].甘肃教育,2019(08):107.