1.杨凌职业技术学院水利工程分院 陕西杨凌 712100 2.杨凌职业技术学院生态环境工程分院 陕西杨凌 712100
摘要：目前，大学生已经适应了互联网的大环境，传统的上课模式正逐渐的被线上线下混合课程、互联网+等线上教学模式取代，互联网的多样性和丰富的教育资源让学生可以掌握比以往更广阔学习信息和最新的学习方法，也更能体现当代大学生互联网思维的优势。但目前很多线上教学模式也存在很多短板，尤其在专业技能领域。互联网+创新课堂的发展和应用可以最大程度解决课堂教学与专业实践教学之间的脱节问题，通过 “互联网+平台”展示工程实践现场，把理论讲解和知识应用与校内实践教学和工程现场有机结合，促进专业教学成果，为职业教育发展提供创新改革的思维导向。
关键词：互联网+、创新课堂、职业教育
1.前言
互联网时代助力了整个经济社会的全面高速发展，信息资源的极速扩张让事物与事物之间的联系日益紧密[1]。传统的教育方式和理念正在被打破，学生接受知识的渠道越来越广泛，互联网及其丰富的线上资源让学习不再被动的接受，尤其是以智能手机为载体的移动互联网，其便携式、实时性成了越来越多学生的辅助工具。职业教育发展同样受到了移动互联网的强烈冲击，手机已经变成了现代学生汲取知识的另外一个重要途径，如何利用好和发展好这个特殊工具已经成了目前新的教育改革方向和形式[2]。
伴随着我国经济实力飞速发展，制造业已经成了最不能或缺的产业链，国内对技术技能型人才需求量缺口巨大，市场对专业人才需求程度极具攀升，进而促进了职业教育更加高速的发展。2019年的 "双高计划"项目[3]正式迈出了职业改革非常重要的一步，职业教育将成为我国社会经济发展的强大引擎之一。职业教育在培养大国工匠、发展一带一路、实现人类命运共同体的国际综合发展中肩负着特殊的使命，越来越广阔的市场需求将再一次助力职业教育的腾飞[4]。
2.“互联网+”创新课堂实践模式与探索应用
2.1“互联网+”创新课堂模式
鉴于职业教育的特殊性，与本科教育不同的是，我们培养的是专业职业技能人才，高等职业教育更是培养高级技能型专业人才[5]。目前国家各行各业在技能人才的需求量逐年增加，但高职学生的理论基础相对薄弱，在知识理解能力上存在欠缺，再加上目前学生从小生活在互联网的大环境下，他们对知识的理解方式与过去差异明显。很多职业院校改革方向正是借助了互联网平台[6]，尤其是移动互联网进一步改变了人们汲取知识的途径，让世界万物开始随时互联互通[7]。创新课堂正是在此基础上应运而生，借助智能手机和互联网平台， 与专业课程结合，同时与学生就业单位和实习单位共同合作，让理论教学和实践教学真正意义落地。“互联网+”创新课堂让课堂教学环境与专业现场有机结合，通过直播连线让学生更直观、高效的掌握实践技能，同时分析不同工程在某些知识点上存在的异同点。后期通过学校和企业共同考核机制，建立长期定向化人才培养模式。企业可根据学生综合能力择优签订就业协议，从而极大的提高了学生综合职业技能素质和上岗就业能力。
从校内教学中和工程现场连线中，学生通过自主观察找到施工测量放样过程中存在的问题，分小组进行讨论和总结，各组同学互评打分，总结知识点和疑问与现场工作人员进行交流讨论，验证小组讨论结果与实践施工测量工作差异性。教师在此过程中提出课程内容相关问题，让工作人员现场演示不同工程施工测设方法的详细过程。
2.2以《水利工程施工测量课程》为例的“互联网+”创新课堂建设与应用
《水利工程施工测量课程》是水利工程专业核心课，学生的就业和实习占了很大比例，也是一门专业性和实践性综合能力强的课程。目前，课程教学中存在以下问题：第一，专业课时和实训课时不足导致了学生在理论课和实践课结合点中存在不连续问题；第二，校内实训项目与工程实践存在差异，导致学生校内实践和工程项目实践存在断点；第三，学生对工程规范的应用熟练程度不足，导致专业知识技能水平与企业单位相关要求存在差异。
为解决以上问题，我们通过互联网+创新课堂的应用，在教师授课过程中通过建立的QQ群直播连线已就业学生，展示现场测量和放线完整过程。学生在施工现场使用GNSS放样道路中线和边坡线。校内教师通过理论讲解和校内实训，在学生熟悉道路施工放样的理论和仪器操作步骤基础上，直播咨询工程现场。包括道路中线放样前的准备工作、道路中线布置原则和注意事项、控制网建立方法、仪器使用注意问题、放样结果的检查与验收等工作。同时，现场同学作为“指导教师”的身份，详细讲解工程的具体任务和自己的工作经验，帮助在校学生充分了解工程现场的具体实施过程，梳理已学习专业课程知识脉络，提高综合实训水平。现场指导教师“故意”设置“障碍”，让学生们在规定的时间内找出具体问题所在。以道路道路放样过程中，GNSS仪器突然中断，学生发现道路中线在放样过程中发生了明显的偏移，校内和现场指导教师共同引导学生发展问题：仪器断开必须进行基站平移。采用这种 “犯错-改正”的方式来加深学生的理解。现场指导教师进行解答，并对学生进行现场考核，考核结果纳入期末总评成绩。每次连线课程生成回放上传至QQ群文件，有助于学生课后复习。
2.3 “互联网+”创新课堂应用前景
把专业知识与“互联网+”平台相结合，可以让越来越多的学生从理论知识理解难的困惑中走出来，把学习的过程变得更加灵活多样、更具有吸引力。同时，互联网思维方式的培养也能让学生从多角度汲取知识，能够充分的把学校教学工作与工程现场有机结合，不断地增强理论与实践环节的结合性与黏连性，突出项目化教学实践优势，让毕业生可以提前适应工程施工岗位职责与相关工作。同时，通过“互联网”+平台的搭建，师生互动性进一步增强，削弱了地域差异带来的影响，更有利于师生和工程单位的互联互通性，尤其是对专业技能性要求较高的专业。同时结合正在崛起的5G技术，时空差异性越来越小。让工程现场不再需要专门的外出实习达到认识和学习的目的，提高实验实训的实践性和应用能力以及学习效率。
从2018-2019第二学期水利工程专业5个班级学习情况统计分析得出：学生对于“互联网+”创新课堂的应用满意度较高，学习效果比传统的教学方式提高了32.4%，学生的自主性和积极性得到了最大程度的释放，让校企合作与专业课程教学工作真正落地。
3.总结
高等职业教育的改革正面临巨大的挑战，能否借助“互联网+”的浪潮永攀高峰将决定我国职业教育改革的成败。数字化、云端教学等先进的教学方式和理念正在被人们所接受。互联网+创新课堂针对实训环节强的专业课程提供了真实化和精细化服务，降低了实训条件在地域与空间上的差异性，为职业教育的改革发展提供实践依据。
参考文献：
[1]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究——以个人理财课程为例[J].中外企业家，2020（10）：185.
[2]王莹.关于“互联网+”背景下职业院校课堂教学模式创新研究[J].国际公关，2020（03）：133.
[3]王永章，叶维明.“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J].思想理论教育，2020（03）：62-66.
[4]赵航涛.基于“互联网+学堂”的课堂教学评价创新探索[J].电脑知识与技术，2020，16（05）：161-162.
[5]刘卉.“互联网+教育”背景下信息技术课堂教学的创新与变革[J].宁夏教育，2020（02）：42-43.
[6]张卫华.基于“互联网+”思维的课堂创新与实践[J].文教资料，2020（04）：203-205.
[7]张丽琼，杨珂.“互联网+”时代的高校课堂教学方法创新[J].福建教育学院学报，2020，21（01）：77-80.