摘要:随着新课改的不断推进，传统的高中化学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种高效课堂教学的理念与模式逐渐深入人心。对此，高中化学老师也应当调整自身的教学策略，进而向着高效课堂教学的方向进行转化。本文即是从激发学生兴趣、引导学生互动、借助多媒体教学以及小组合作教学四个方面，对高中化学高效课堂教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：高中化学；高效课堂；教学策略
高中化学是高考理综科目中的重要组成内容，其对于高中学生最终成绩的获得发挥重要影响作用。因此，高中化学老师应当在开展高中化学基础知识教学的同时，其也要注重课堂教学的效率和效果，即既要保证高中学生扎实掌握高中化学基础知识，同时又要保证高中学生能够灵活运用高中化学知识。然而，当前许多高中化学老师仅是注重化学知识的传输，而忽视了学生对具体知识的吸收效果。为此，笔者结合多年的教学经验，针对于高中化学高效课堂的开展进行深入的分析和总结，认为想要提高高中化学教学的质量，可以从以下四个方面着手。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，所以高中化学老师在开展高中化学教学工作之前，其首先需要注意激发高中学生对高中化学的学习兴趣，进而让学生在浓厚学习兴趣的牵引之下积极投入到高中化学知识的学习与掌握之中。具体而言，高中化学老师激发学生学习兴趣的方式有很多，比如创设生活情境、趣味话题导入等，先让学生对课堂教学内容产生兴趣，然后才是逐渐培养学生对高中化学的学习兴趣，如此循序渐进，必然引导学生对高中化学建立起浓厚的学习兴趣。
例如，在教学“物质的分类”一课时，老师可以先咨询大家：“同学们，你们上学学习的是什么？”学生：“文化知识。”老师：“具体一些呢？”学生：“学习语文、化学、物理、历史、生物、数学、英语等科目。”老师：“刚才同学们对所学的文化知识进行了具体细分，那么大家想一想，我们所学的化学物质是否也存在分类呢？”学生：“应该存在。”老师：“那么大家说一说，化学物质应该如何分类。”学生：“化学物质中有有机物和无机物。”/“化学物质中有金属元素和非金属元素。”/“化学物质中有纯净物和混合物。”老师：“同学们说的很好，高中化学物质确实有很多种分类方式，而且不同的分类方式还存在的细分的可能，比如就刚才同学们所说的化学物质可以分为纯净物和混合物来说，纯净物还可以继续细分为单质和化合物，而化合物又可以细分为氧化物、酸、碱、盐等，而氧化物、酸、碱、盐其是还可以继续做细分，这里老师就不再做具体介绍，同学们在课下可以自我摸索，看看你们最细能划分到哪一步，好吗？”学生：“好。”
二、引导学生互动
课堂互动教学是高中化学教学中的重要方法内容，其不仅能够活跃课堂气氛，而且还能够促进学生相互沟通与交流，便于化学老师能够及时了解学生对所学知识的掌握程度，进而实施更有针对性的教学策略。因此，高中化学老师应当注重学生互动教学方法的运用，鼓励学生积极思考，促进学生之间的相互交流，从而实现学生对所学化学知识的消化与吸收。
例如，在教学“几种重要的金属化合物”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，现实生活中的很多物质都是以化合物的形式存在，不同的化合物分别具有不同的化学属性。今天我们专门学习几种重要的金属化合物，大家想一想，它们分别具有什么样的化学性质，好吗？”学生：“好。”老师：“我们先来看一下金属钠的重要化合物，氧化钠和过氧化钠。大家说一说，氧化钠和过氧化钠分别具有怎么样的性质？”学生：“钠是一种性质活泼的金属元素，它的氧化物应该能够作为还原剂。”/“过氧化钠的性质应该比氧化钠更活泼。”老师：“同学们分析的很有道理，下面我们来做一个实验，就是让过氧化钠放入水中，你们想想看，二者之间会发生什么样的化学反应呢？”学生：“应该会有氧气生成。
”老师：“怎么验证你们的判断呢？”学生：“在试管口的位置点燃一根火柴，观察它的燃烧程度。”老师：“很好，那么大家再想一想过氧化钠和水反应，除了氧气之外，还会生成什么物质呢？”学生：“氢氧化钠。”
三、借助多媒体教学
随着信息技术的不断进步，多媒体教学在高中化学中的应用越发频繁，其不仅能够将抽象的化学反应进行直观性地展示，以便于学生能够更加清楚地了解化学反应，而且还能够锻炼和培养学生们的观察能力，进而促进学生对化学知识的学习与了解。
例如，在教学“离子反应”一课时，化学老师就可以借助多媒体的方式，将离子反应的过程进行动态化的演示，从而促进学生对离子反应形成更为清晰和准确的认识。以氯化钠溶液为例，老师可以通过多媒体演示从氯化钠晶体倒入水中之后，钠离子和氯离子相互分离的过程，并且化学老师还可以在不同离子的侧面标注上其电荷属性，以此便于学生进行识别与认知。同时，由于离子反应受反应物浓度的限制，因此，同时，高中化学老师还可以通过多媒体对离子反应中不同反应物的浓度进行调整，以便于学生能够更加明确地认知不同浓度的化合物对离子反应所带来的实际影响作用。
四、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是高中化学老师在进行高中化学知识教学时，其不再对化学问题进行详细的解说，而是通过学生小组合作的方式进行集体探究，通过学生自身的努力挖掘和探索最终的化学知识与答案。通过小组合作教学，化学老师不仅能够有效提升高中学生对化学知识的掌握程度，锻炼高中学生的化学思维能力，同时还能够有效锻炼和提高高中学生的团队协作能力。
例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”一课时，化学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道地壳中含量最高的化学元素是什么元素吗？”学生：“氧元素。”老师：“那排名第二的元素呢？”学生：“不知道。”/“硅元素。”老师：“有的同学知道，确实是硅元素。硅元素是无机非金属材料的主角，那么同学们想一想，硅元素是以单质的形态存在于地壳之中吗？”学生：“不是，是以氧化物的形式存在于地壳中。”老师：“是的。具体来说，是以二氧化硅的形态存在于地壳之中。你们知道什么是二氧化硅吗？”学生：“玻璃的主要成分就是二氧化硅。”/“二氧化硅是一种晶体。”老师：“是的，看来同学们对于二氧化硅还是比较熟悉的，那么接下来同学们可以按照前后桌的顺序进行分组，大家讨论一下，二氧化硅具有哪些物理性质，你的判断依据是什么，二氧化硅的这些性质又是由什么决定的，你们能做到吗？”学生：“能。”老师：“很好，现在大家开始讨论。”在学生进行小组讨论的过程中，化学老师可以进行巡场监听，以了解不同小组学生的讨论思路。在小组讨论结束之后，化学老师可以要求各小组分别选派代表进行总结陈述。在各小组代表陈述的过程中，化学老师可以对各小组的讨论结果进行总结，然后再带领全班学生对各小组的讨论结果再次进行分析和讨论，在引导学生挖掘正确答案的同时，还能够加深学生对二氧化硅性质的了解。
总而言之，高中化学高效课堂教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中化学老师注意学生对高中化学学习兴趣的培养，同时还要注意引导学生互动，并借助多媒体的方式开展高中化学教学，以此提升高中化学的教学效果与质量。除此之外，小组合作教学也是高中化学有效教学的重要方法，化学老师应当学生引导学生不断开拓自身的思维，唯此才能更好地进行化学知识的有效传输。
参考文献:
[1]张建文.高中化学高效课堂教学模式的实践探索[J].名师在线,2019(33):56-57.
[2]闫军基.基于核心素养下的高中化学高效课堂教学策略[J].学周刊,2019(22):32.