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高中语文核心素养内涵

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：苏秀琼

[导读] 高中教育由于其特殊性和重要性，一直以来受到国家和学校的高度重视。核心素养的提出是对过去教育的一种反思，其围绕“以人为本”的基点为未来教育提供了一个正确的、可持续的发展方向。结合我国的文化背景和教学情境，我国提升学生的核心素养放在了一个突出的位置。

苏秀琼海南省东方市八所中学
【摘要】高中教育由于其特殊性和重要性，一直以来受到国家和学校的高度重视。核心素养的提出是对过去教育的一种反思，其围绕“以人为本”的基点为未来教育提供了一个正确的、可持续的发展方向。结合我国的文化背景和教学情境，我国提升学生的核心素养放在了一个突出的位置。
【关键词】高中语文；核心素养内涵
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-077-01

        引言
        我国经济建设的快速发展推动我国各行业发展迅速，其中教育事业的快速发展尤为显著。目前，核心素养作为高中教学的指导目标，深刻体现在教学体系与教学目标中。在新一轮的教育教学改革中，如何在高中语文教学中提高学生的核心素养成为语文课程评价最关键的一环。
        1冲破传统枷锁，引导学生自发探索解题思路
        在学生的印象当中，语文学科不管是阅读理解题还是作文题都有模板可以参考，就像答理科题那样，套用万能的公式模板，对阅读题没有自己的解题思路，导致答案千篇一律。语文虽然答题思路有规律可循，但是多半还是要靠学生自己的理解，教师应该鼓励学生自己去独立答题，这样才能发展学生的个性方面。例如，在新学期的开学季或者是今年的国庆节等，教师就可以将此作为作文题目，让学生去写《开学第一课》，或是阅兵感受等，这些事情都是学生自己的亲身经历，不会给学生空洞之感，学生就可以自由发挥，这在一定程度上可以锻炼学生的思维方式，培养学生的写作兴趣。不仅如此，教师可以通过精心设计的教学内容帮助学生加强解题思路方面的能力提升，教给学生在正确的角度分析问题，理解出题人的出题意义，让学生不再依赖那些所谓的万能模板，历届高考的满分作文或是文科状元的试卷都会有让人感觉惊喜的地方，这就是教师注重学生思维品质的体现。
        2高中写作教学中的审美鉴赏与创造
        审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。写作是人们形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在写作中，学生通过阅读、欣赏优秀作品、欣赏语言艺术，体验丰富的情感，激发审美想象，体验思想魅力，领悟人生哲学，逐步学会用书面语言来表达美和创造美，形成自觉的审美意识和主体意识，来培养高雅的审美情趣。作文批改是作文教学的重要组成部分。通常，为了提高学生的写作水平，教师对学生的作文进行批阅和点评。在作文批阅中，学生也可以成为主体，通过学生对作文的相互评价，使学生能够感受、体验和识别其他学生作品的美，提高学生的审美能力，从而更好地修改自己的文章。1.在学生互评作文之前，教师先说明高考作文的写作目的、写作要求和评分标准。学生可以从某一角度对作文进行评价或综合批阅。比如：结构、表达、概念、主题。由于评价要求较多，教师应在每个学生相互评价前对学生进行指导。2.学生评价。学生评价作文的能力也是需要逐步发展的。因此，在学生互评作文的过程中，教师可以适时指导。学生可以从全文开始，然后看每个段落的字词、句子和格式，最后看看全文。3.教师总结，学生自己修改作文。

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学生作文互评的过程是一个欣赏和识别美的过程，是一个互相学习、弥补缺点的过程，在评价学生作文的基础上，学生有兴趣积极修改作文，以提高自己的语言表达水平。作文互评是提高学生审美能力和创造力的重要策略。
        3重视体系，满足学生需求
        中华文化博大精深，优秀、璀璨的上千年历史给后人留下了诸多佳作。但受限于高中语文的课时，很多优秀的文章不能出现在课本上。这对学生来讲，无异于丢失了一份巨大的财富。课本中节选的都是各个诗人、作者最脍炙人口的作品。但相比浩如烟海的中华文化宝库，课本所能容纳的文章是十分有限的，也就造成了学生在学习过优美的古诗词后又开始学外国经典小说的情况。前后没有任何衔接与相关内容出现，学生对某一时段传统文化的认识就难成体系，学生的兴趣得不到引导，个性化学生对“专题”的要求也得不到满足。因此，教师在教学时应适当打破传统教学思维的限制，突破课本的局限，引入相关历史人物及文学著作，启发学生独立、自主地学习。这与核心素养的要求是一致的。例如，在教学高中课本必修3中的《蜀道难》时，教师应当先介绍作者李白及当时的历史背景。《蜀道难》是李白唐朝天宝初年在长安送别一位远行的朋友时所作。在介绍完作者后，教师可以拓展同时代的其他诗人及著名的历史事件，或将上述问题作为课后作业交给学生自己解决，以促进学生自主探究，满足学生探究的兴趣。
        4有序的文本结构与文本特征梳理是阅读教学的基础
        一般情况下，文本阅读的主旨或主题不是孤立呈现的，而是与文本的前后内容是有机结合在一起的，是从文本整体进行的宏观刻画和从细节上进行的微观表达的结合，在对文本的整合和阅读主题的提炼上，让学生在整体上进行阅读的主题感知、文本思想与艺术特征的识别与归纳，主次内容的结构性设置研读，那么学生的任何方式的阅读经过一定阅读时间的沉淀，都会在一定的感知框架下形成阅读直觉和阅读目的的达成，阅读教学的经验积淀和阅读方式的改进在阅读文本中就会越来越有价值和意义。从阅读效应上来看，高中学生对文本阅读及阅读方法都善于从内容到形式上的同一性或相近性中得到启示，而且对自己的阅读习惯和阅读目的充满信心，但是在不同体裁或者样式的文本中提炼的主题和表现技巧的分析就很有差异性，除了我们通过定量、定时的阅读材料来不断提升学生的阅读技巧之外，似乎没有更好的办法提高学生的阅读水平。这也意味着，阅读教学要根据学生已有的经验对文本进行阅读，从整体上确定文章的内涵和外延，最后从整体进行阅读分析和阅读推断，提高学生的言语思维。
        结语
        一个好的语文教师可以为学生的人生发展起到关键的作用，若想较好地培育高中学生的语文核心素养，就要帮助学生掌握好其实质和内涵，这同样要求高中语文教师要在教学过程中不断提升自己，经过反复实践、总结教学经验，不断完善教学内容，在培养学生核心素养方面教师还要不遗余力地去研究、去探讨，以此提高学生的综合素质，为社会培养出一批又一批高质量的核心人才。
参考文献
[1]赵应前.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].学周刊,2019(30):61.
[2]康义平.高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J].课程教育研究,2019(37):38.
[3]张东霞.高中生语文学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(17):51-52.