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初中英语阅读分层教学研究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：姜有明

[导读] 新课程改革以来，对于学生的教育越来越人性化，越来越突出学生在教学中的主体地位，充分尊重学生的个性。初中英语阅读的教学就是要以学生为主，这就要初中英语教师在教学中要能充分认识和了解初中生的个性，制定出符合不同水平的教学方案，分层教学理念就在这种情形下诞生了。分层教学充分的考虑了每个学生的个性化和学生的差异度，本文通过对初中英语阅读分层教学研究，旨在提高初中生得英语阅读水平。

姜有明甘肃省金昌市第三中学 737100
【摘要】新课程改革以来，对于学生的教育越来越人性化，越来越突出学生在教学中的主体地位，充分尊重学生的个性。初中英语阅读的教学就是要以学生为主，这就要初中英语教师在教学中要能充分认识和了解初中生的个性，制定出符合不同水平的教学方案，分层教学理念就在这种情形下诞生了。分层教学充分的考虑了每个学生的个性化和学生的差异度，本文通过对初中英语阅读分层教学研究，旨在提高初中生得英语阅读水平。
【关键字】初中英语；分层；提高
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-049-01

        引言
        学生的英语阅读水平不同，以及学生学习的方式方法不太一样，初中英语教师要因材施教，将学生分为不同的层级，根据根据各个层级的特点对学生进行教学，总体就是为了提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语素质。
        1.分层教学的含义
        什么是分层教学呢，从字面意思理解来说就是将学生进行一个层级的划分，从深层次来说，就是为了满足教学大纲的要求，根据不同层次的学生，对学生提出不同的目标，采取有差异性的培养，提高不同层次学生的英语阅读水平。
        初中学生除了先天自身的个性，也受一些客观因素的影响，如学生的家庭背景、生活条件、成长环境，家长教育程度等都会在初中生的成长过程中造成影响，让初中生表现出个性上的不同，对英语阅读知识的接受能力也不同。如果将这些学生授课的内容和之前一样制定统一的目标，会造成阻碍优等生学习能力的提升，对于能力差的学生会感到学习压力大，厌恶学习。初中英语阅读的分层教学就要充分的正视初中学生学习能力的不同，尊重初中生的个性差异，为每个学生制定出符合他个性和能力的英语阅读教学，帮助学生更好的发展。
        2.因材施教，科学合理的对学生进行分层教学
        英语阅读分层教学的前提条件是学生主体分层。在进行英语阅读分层教学的时候，要明确设计对象是学生，教师在进行分层教学的时候，要以学生作为主体从而制定的教学分层，才发挥其真正的作用。要做到这一点，就需要教师在日常教学中对学生做到充分的了解，通过观察学生日常的课堂表现、分析学生的考试成绩、观察课外活动能力、结合家长的反应和评价等方面，对学生进行综合评价和分析，将学生分为学习能力强，基础知识扎实，学习成绩优秀的A类学生；将学生学习能力一般，基础知识一般，学习成绩一般，但是有上进心，能积极主动的学习的B类学生；对于剩下的学习能力差、学习成绩差、基础知识差，又没有上进心，学习兴趣不高的学生为C类学生。教师对于学生的分层做到心中有数即可，不用大张旗鼓的去告诉学生，以免打击学生的学习积极性，同时要时时调整学生的主体分层，激发学生的学习动力，让C类学生能够更加努力，提高自身的能力，进入到更高的层次中。
        英语阅读教学分层的主要手段是授课的有效分层。

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对学生进行了主体的分层后，根据不同的学生主体的分层进行授课分层设计，从而有效的提高英语阅读教学效率和学生学习质量。英语阅读教学之后的课堂练习是英语教师了解学生对本章节掌握程度的直观参照，也是让学生巩固知识的方法。在教学时，英语教师可以根据学生的分类，将自己主要授课的内容也可以细分为三类，针对A类学生的深层次的讲解，针对B类学生的一般性讲解，针对C类学生的主要内容的讲解。这样各个层次的学生都能听懂讲解的内容和理解其中的含义。可以激发学生的兴趣和积极性，完成学习目标，提高各个层次的学生的学习水平。
        立体评价分层是对英语阅读分层教学的促进和完善。适当的鼓励和表扬可以激发初中生的自信心和上进心，如果只是从客观的角度去评价初中学生，难免造成相反的结果。如果采用立体评价分层可以更好的帮助学生成长，在进行分层评价设计的时候通过三个分层目标实现，首先对于不同层次的学生的进步和成就教师都应该认可和表扬，其次学生在英语阅读知识的应用过程中的创造性要给予尊重和鼓励，最后是鼓励学生相互评价，从而建立多元化的立体分层评价体系。
        3.结合教材，充分挖掘阅读材料中的知识体系
        在我国当前初中英语阅读教学时，根据教学的实际情况，学生的英语阅读大部分都是教科书中的内容，因此，教师在进行分层教学设计时，一定要根据教科书中的内容进行设计，将教学模式和教材中的内容相融合，深入挖掘教材中的知识体系。例如，在学习“Where did you go on vacation”时，教师可以将学生进行分组，将ABC类的学生进行交叉分组，就是一个小组里面ABC类学生都有，让阅读材料中的各种知识都能让这一个学习小组吸收，然后再让A类学生带动B类和C类学生学习。教师在让小组内的学生进行口语表达，让能力优秀的学生带动能力一般的学生。教师还应当将教材中涉及的重点的词汇、语法、句子进行充分的讲解，并将内容进行拓展，让学生充分吸收教材中的知识。
        4.拓展阅读，对教材中的知识点进行课外延伸
        初中英语涉及到的知识点比较多，内容相对来说比较复杂，在初中英语阅读分层教学时，教师可以引导学习能力较强，基础较好的A类学生进行课外阅读延伸。教材中的内容是固定的，知识点也是有限的，对于学习能力较好的学生来说，有充足的精力在学好教材内容的同时，进行课外阅读的学习，不仅能巩固自身所学到的知识，还能拓宽自身的视野，拓展自己的知识面，能够接触到教材以外的知识，提高自己的阅读能力。随着科学技术的发展，多媒体教育在初中教育中已经是十分普遍了，教师可以运用多媒体的方式，引导学生增加课外阅读，通过声音、图像、视频等方式，来提高学生的课外延伸阅读的兴趣。
        总结
        初中英语阅读分层教学是教学中的一种重要的方式方法，这种分层教学能够有效的提高学生的英语阅读能力，缩小各层学生之间的差距，能够做到针对性的教学，精准的教学，针对不同学生采用不同的方式方法，提高学生的学习效率和学习兴趣，提高学生的整体英语阅读水平。
参考文献
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[3]方婷婷.分层教学法在高职高专英语教学中应用探索—以杉达学院沪东工学院为例[J].教育进展,2018,8(05).