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网络环境下的中学英语口语教学探究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：林建

[导读] 现代化技术的发展在一定程度上推动了中学英语教学的改革。在此形势下，要求教学工作者及时更新和转变教学理念和教学模式，以此更好的满足当前时代的发展要求。本文主要就网络环境下的中学英语口语教学展开详细阐述，希望提供参考。

林建福建省南平市建溪学校 353000
【摘要】现代化技术的发展在一定程度上推动了中学英语教学的改革。在此形势下，要求教学工作者及时更新和转变教学理念和教学模式，以此更好的满足当前时代的发展要求。本文主要就网络环境下的中学英语口语教学展开详细阐述，希望提供参考。
【关键词】网络环境；中学英语；口语教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-050-01

        就以往常规的中学英语口语教学情况来看，其中或多或少还存在着一些不足之处，其中最为显著的问题就是口语水平不高、教学效率低下。虽然近些年中学英语教学改革获得了一定的成效，然而却并未真正增强学生的听说能力，而这都会直接影响到学生的英语水平。在此形势下，中学英语教师就必定充分发挥网络的优势，使学生更加积极的参与其中，从而切实的提高课堂教学的实效性。以下主要就从“健谈热身”、“交互细听”、“课堂热议”以及“归纳成文”着手，详细阐述中学英语口语教学的策略。
        一、网络环境下的口语教学新模式
        现代化教学设备以及网络资源可以为中学英语口语教学提供丰富的教学资源，为教学活动的顺利开展创造了极其有利的条件。在此形势下，中学英语教师是教学活动的组织者和设计者，但是课堂教学内容应当注重学生自学能力的培养和提升，尽可能为学生营造良好的语言输出环境，并采取有效的手段将学生吸引到口语教学当中，以此逐步提升学生的英语口语水平。
        二、健谈热身
        从某种意义上来说，中学英语课堂教学的环节是相对繁杂的，其中涉及到多个方面的知识，如语言学、心理学等。就中学英语口语教学而言，其中主要包含了两种学习者，分别是active speaker、passive speaker，由于受到某些因素，如自我认知、成长特点等的影响，因此其学习方式呈现出较大的差异。基于此，应当如何明确学生的主体性，及时掌握学生之间存在的个性化差异，了解学生在英语学习中所存在的疑惑，并采取相对应的措施进行解决是现阶段中学英语教师亟待研究的重要课题。就以往常规的教学模式下，课堂往往会有“冷场”的现象存在，使得课堂成为了中学英语教师的“一言堂”[1]。出现这种现象的具体原因有：首先，语言环境的缺失；其次，没有充分的知识累积，导致无话可说、怕说错、不愿意说；最后，学生过于内向、紧张亦或是其它原因。在网络技术的支持下，在多媒体教室的局域网内部建立的BBS上，学生就可以消除自身的紧张心理，从而键入自己的疑问。这样的“健谈热身”实际上就是中介媒质，对于有疑问的学生来说，能够为口语交际做好相应的心理准备；而对于渴望挑战的学生来说，则像是上舞台前的彩排，能够使中学英语口语教学更加全面。需要说明的是，在“健谈”过程中，由于没有中学英语教师的直接监管，因此有部分自我管理能力较弱的学生所键入的信息，是与“健谈热身”的目的相违背的，并没有真正的发挥其功效。

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        三、交互细听
        在中学英语口语教学中，学生要想形成口语交际的能力，那么就应当不断输入和产出。增强学生的听力能力是提升其信息接收效率的有效渠道，同时也是开展口语教学活动的前提保障。在网络环境下，能够为学生提供优良的听读语境，以此有效的改善语言环境的缺失问题，拓宽学生的听读素材，以图文并茂、音频整合的形式为学生带来别样的学习体验，从而引发他们的口语表达兴趣，提升学习质量。同时，网络环境还能够使口语教学更具趣味性，这种环境下所展示的教学内容能够激起学生的学习热情和模仿欲望，使其在提升自身听力水平的基础上，注重强化自身的口语能力。
        四、课堂热议
        众所周知，教学课堂是中学英语教学锻炼学生口语交际能力的主要场地，通过现代化教学辅助设备，能够为学生呈现出更加生动、形象的画面，使学生切实的了解到教学内容所蕴含的文化背景以及人文知识，给学生营造自由、轻松的教学氛围。在多媒体技术的支持下，中学英语口语教学的模式也变得更加丰富多彩，如课堂演讲、情景对话以及角色扮演等，都能够使学生积极的参与其中，并且学习到相应的口语知识[2]。例如：在开展“The robot in my eyes”角色扮演活动之前，那么教师则可以借助现代化教学设备，让学生观看《The Transformers》，这些都能够给学生带来别样的感官刺激，并且激起学生说英语的欲望。除此以外，教师还可以给学生提供相应的讨论主题，如“Traditional festival”等，这样的讨论不但具有极其重要的现实意义，还能够使学生深化对文化差异的认识。假设教师忽视学生的兴趣爱好以及个性差异，随意布置会话任务，那么则不能真正发挥出其作用。
        五、归纳成文
        总体而言，中学英语口语学习实际上就是信息传达和转换的过程，换言之就是输入、存储、处理以及输出。其中，不但可以通过口头的方式进行语言输出，还可以通过书面的方式进行语言输出。书面表述主要是对口语的整理，能够有效的促进口语交际的效率，为今后的话题交流奠定基础。基于此，在口语教学结束后，那么教师就可以给学生出示相应的词汇，让学生将其作为切入点，进行开放式写作。例如：在教学活动结束之后，教师出示了以下词汇：Outdoor sports、World Travel以及Bungee jumping等，让学生自拟作文题目，题材不限。一系列实践表明，这样的教学模式能够切实的发散学生的思维，使学生萌发强烈的探索欲望和表达欲望，这对于学生的口语学习而言是十分有利的。
        结束语：
        总而言之，在网络环境下，能够促使学生以最佳的状态投入到口语教学中，将以往的感性认知逐步转化为理性认知。在具体的教学过程中，教师可以全面的利用现代化教学资源，为学生创造良好的学习环境，并且对学生进行有效的引导，让学生在课堂教学中学习到相应的口语知识，从而进一步提升学生的口语水平。
参考文献：
[1]张大俊.初中英语口语教学策略探究[J].教育现代化(电子版),2015,000(010):P.187-187.
[2]兰希.探究信息技术环境下的中学英语口语教学策略[J].人文之友,2018,000(005):139.