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以画促写，写画结合—小学低年级绘画日记的指导策略分析

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：杨芳会

[导读] 低年级教育中，写话教学是很重要的内容，本文以新教材特点，结合低年级学生的认知程度和发展规律，用绘画日记的方式，通过绘画日记的方法开发学生学生写话能力，让学生随心所欲的画，随心所欲的写，随心所欲的想。让学生真实地反映生活中有趣的事情、有意义的事情，这样学生就会积极、主动的写日记、写文章。

杨芳会重庆市武隆区第二实验小学
【摘要】低年级教育中，写话教学是很重要的内容，本文以新教材特点，结合低年级学生的认知程度和发展规律，用绘画日记的方式，通过绘画日记的方法开发学生学生写话能力，让学生随心所欲的画，随心所欲的写，随心所欲的想。让学生真实地反映生活中有趣的事情、有意义的事情，这样学生就会积极、主动的写日记、写文章。
【关键词】以画促写；小学；低年级；绘画日记；语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-048-01

        前言：刚刚入学的小学生，其有着可爱天真的想法，学生愿意直观的表达自己的意见，想要说出自己的想法。但是因为小学生年龄小，识字量不多，没有积累足够多的字词，并且没有足够多的生活经验与阅历，所以很多时候想要说的话没有办法用文字完整描述。低年级写话教育中一定要结合低年级学生的认知程度、思维发展规律。绘画日记是很不错的方法，学生可以用绘画的方法创作，更自由自在的表达自己，发展学生的创造能力。
        一、用画引导培养兴趣
        所谓的趣说的就是增强教学趣味性，让学生充满欲望、主动性的创作、写作。写日记这一习惯对于大部分学生来说都是非常抵触的[1]。让学生能够主动写日记，提高学生的写作能力、创作水平是小学阶段很重要的任务。为了达成这样的目的，教师需要用更有趣的方式，让学生不抵触，主动参与到日记创作过程。绘画日记能够改变这一情况，绘画日记非常有趣，能够让学生自由自在的表达自己，不再受自己文笔能力限制。学生从要我创作，变成我要创作。学生能够主动、轻松的抒发出自己的见解和创意，即便遇到了困难，学生也会有克服困难的毅力和勇气，久而久之学生就会养成非常好的创作习惯和写日记兴趣。低年级语文教育学生不愿意写日记和理解力差、注意力分散、识字量少、能写的字不多有直接关系。
        教师可以用图画的方法转移学生的兴趣，学生将自己所熟悉的事物用图画的方法“写”出来，既符合了学生愿意创作的年龄特点，也弥补了学生写字能力有限的问题。学生用生动的图画和鲜明的色彩创作。图文结合绘本是很不错的方法，是培养学生绘画创作的有效途径。配有彩图的绘本资料本身非常动感，有着十分精美的内容[2]。学生在看这类绘本的过程中，渐渐形成了自己的想法和创作欲望。所有学生都无法抵挡这种诱惑，学生的思维会不知不觉的跟着思考、跟着创作。目光自然而然的放在文字和图片的组合当中，利用这一过程汲取知识、获取营养。这样学生就会产生创作欲望、写日记欲望。

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        比如绘本图书《蚯蚓小弟的日记》，当中的蚯蚓小弟通过日记的方式记录生活，学生看这本图书的过程中就会产生代入感。语文教师可以用这本图书让学生形成创作欲望、创作思路。学生看到其中风趣的片段、有趣的内容形成了写日记是一件很有趣、很快乐事情的印象。在学生有了写日记好感以后，就能够形成创作欲望。
        二、激发热情记录生活
        在语言体系中，口头语言是非常基础的内容，平时写日记，锻炼写生写日记的时候，教师需要重视学生说话能力的训练，也就是培养学生的表达能力。让学生有能够表达的想法和内容[3]。这样学生在写日记的时候就能够有话可说，有话可谈，夯实学生创作基础。比如每天上课前教师都可以让学生自己说一说碰到了什么事情，或是最近碰到了什么有意思的事情，有的学生说昨晚吃了烤羊排很好吃，有的学生说自己游戏成功通关，还有学生说上个月跟家人去了国外旅游，每个学生都在说着自己想要说的内容。低年级学生思路不够清晰，所以最开始往往说话容易颠三倒四，但教师此时不要批评。教师应当多鼓励，让学生能够大胆说话，让学生渐渐形成自信心，当然这并不是说教师就不去纠正学生的错误，而是用合理的引导让学生能够捋顺自己的对话思路。比如有学生说：昨天跟家里人买菜来着，就在放学之后。虽然我国语言博大精深，并且近些年人们早已经不是特别刻意去关注语法问题，但是学生的这种描述方式实在太过拗口，所以教师还是要纠正学生的表述。教师可以说：昨天放学以后跟家里人到市场买菜是吧，真是个好孩子呢。教师可以用这种示范，或是让学生再说一遍（此时小学生年龄小，同一句话说两次一般都会给出不一样的对话方式），在学生又说一遍时，一般都能够说的比上一次好一些，比如学生有可能就会说：昨天放学之后跟家里人去买菜。这一回就比上次好了不少，此时教师可以鼓励：XX我觉得你第二次的发言比第一次发言好很多，第二次的语言让老师一下子就明白了人物、时间、地点。教师可以多用一些这样的生活化契机，让学生有了表达的内容和想法以后，教师就可以组织学生将刚才所说的内容写到日记里，用绘画的方式创作自己的生活。因为学生有了刚才的发言过程，所以有了创作的内容，想写的材料，所以能够创作出内容扎实的绘画日记。
        结语：日记是创作能力、表达能力的体现。小学阶段要想培养学生的创作能力、表达能力，教师就需要站在学生的角度考虑问题，用生活化的方法，以激趣为根基，让学生以绘画的方式自由自在描述自己的生活，开发学生的想象力、创造力。
参考文献：
[1]李平.丰富学生看图写话的内容[J].江苏教育,2019(49):67+75.
[2]张帆.小学美术“绘画日记”教学的实践[J].基础教育研究,2018(04):51+53.
[3]毛秀梅.从“绘画日记”入手培养小学生的综合能力[J].华夏教师,2017(19):29.