摘要：英语作为一门外语，无论是在高中生的高考中，还是在口语交际中都有着非常重要的作用。因此，挖掘各种有利因素，创建高效的英语课堂，对提高学生的英语知识储备和创新学习能力都有重要的推动作用。
关键词：高中英语；教学困境；对策
引言
高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识的基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华传统、传播中华文化创造良好的条件。要注重发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务；构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成；重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。因此，在高考改革的大背景下，和过去相比，新高考更加重视学生对于英语语言的实际应用能力，而不是应试的能力，这就要求高中英语教师及时转变传统的题海战、死记单词和硬背语法规则的教学方法，英语教学要从学生的兴趣爱好出发，培养学生学习英语和应用英语的热情，使学生不仅在课堂上学习英语，也在第二课堂学习，在生活中学习，从而提高英语学习的效率。
1高中英语教学面临的困境
1.1传统课程体系，难以满足新一代高中生英语学习需求
高中英语教学面临的困境之一是传统课程体系，难以满足新一代高中生英语学习需求。教学目标要求提高学生的综合语言应用能力，尤其是培养学生的交际能力，并善于克服语言障碍。这些能力的培养都需要基于学生的语言技能、语言知识、情感态度及策略和文化意识等，从而促使高校英语教学模式创新。不过当前大多数英语教学依然采用传统教学模式，课程设置没有与高中英语教学结合，这一形式阻碍着教学改革的推进，也不利于提高学生的英语能力。
1.2学习任务重、强度大
高中英语教学面临的困境之二是学习任务重、强度大。学习任务重、强度大，也是制约学生提高兴趣的重要原因。一直以来，教师没有坚持“以人为本”的教育理念，没有坚持“源发性”的教学思想，只是单纯地完成教学任务，没有重视提升学生的学习成果，致使学生失去学习兴趣，甚至沦为英语学科的学困生。高中生处于学习压力大、学习任务重的学习阶段。如果教师没有调整学生的心理素质，就会使学生在不良学习风气、其他不利条件的影响下厌倦学习。英语作为一门综合性强的学科，学生如果没有掌握基本技能，学习英语就会变得越来越吃力。尤其是在缺少基础知识的情况下，学生学习英语将会变得寸步难行。一些教师没有从学生的角度出发，没有从根源上帮助学生解决学习问题。为了提高学生的英语水平，这些教师忽视学生个体差异，不停地给学生布置英语作业。在这些量大、难度高的英语作业影响下，学生开始拒绝英语学习，不配合教师教学，从而使自身的英语能力不断弱化。
1.3学生学习英语积极性不高
高中英语教学面临的困境之三是学生学习英语积极性不高。通过调研，大部分的高中学生对英语的学习动机主要在应付考试、为了找工作和为了父母等方面，仅有个别同学因为兴趣而去学英语，因此，在实际的英语课堂中，学生并不能积极主动地投入到学习中，因此，对他们而言，英语学习太枯燥太难，进而导致他们的学习兴趣不高。
2高中英语教学提升策略
2.1积极调整和创新高中英语课程体系
很多高中生在步入高中时，就已经达到四级英语水平。若高中英语依然采用四级水平的教材，对于高中生来说无异于是对时间和精力的浪费。由此，采用分级分层次教学成为高校高中英语教学的必由之路。同时，还要调整改革高中英语教材，强调应用现代化教育技术，促进实现学生的自主化、个性化学习。此外，教师还要积极研究中学教材，实现高中教育的衔接，并不断完善和创新英语教材。
2.2营造教学情境，激发学生英语兴趣
通过营造丰富多彩的教学情境，不断激发学生的英语学习兴趣。首先，教师应巧用多媒体技术，为学生创设语言交流情境。通过给学生制定有针对性的微课视频，让学生在视频中学习英语知识。通过给学生播放英语国家人们的风土人情，带领学生一起观赏西方英语文化，从而不断提升学生对英语的认知能力，促进学生萌生学习英语的兴趣。例如，教师在教Friendship时，可以利用多媒体技术，在网上与学生一起认识西方学生。依托语言交际网站，不断锤炼学生的英语表达能力，从而使学生明确与西方学生交朋友的方式方法，进而激发学生与外国人对话的情趣，促进学生提高英语兴趣。其次，教师应重视将英语教学生活化。通过给学生提供良好的英语情景，使学生能够在日常生活中乐于交际英语，敢于探索英语知识，从而从根本上调动学生的英语思维，全面培养学生的英语综合能力。例如，教师在教travel、journal时，可以根据学生的生活意识，逐步引导学生探索生活。通过依托英语的视角，使学生能够快速融入英语环境，不断熏陶学生的英语思维，使学生找寻到学习英语的正确方法，促进学生提升兴趣。
2.3改变自身角色，建立新的师生关系
随着新课程改革的发展，教师的角色发生了很大的转变。在新课程改革中，教师将由教授者转变为教育者，由打点者转化为指导者、组织者，也就是由原本的居高临下转为平等交流。教师必须组织学生介入正常的英语教学过程中，指导学生营造学习的乐趣，养成爱说、爱学、爱用英语的习惯。英语教学过程是师生配合开发课程资源、丰硕课程资源的过程，是一种动态的、成长的过程。要想让教学真正成为师生富有个性化的缔造性成长过程，教师要设身处地考虑学生的学习状况，建立平等、和谐并具有人文精神的师生关系。同时，教师应给予学生心理上的支撑，促进学生学习乐趣的形成，呵护学生的学习积极性，并辅助其持久成长，最终培育学生自立学习的能力。
2.4以核心素养为导向，实施深度高中英语教学活动
在高中英语深度教学中，教师必须要对目前高中英语课堂教学中单一、落后的教学活动进行优化和改进，逐渐借助多元化的英语教学活动，来实现高中英语深度教学，并实现学生英语能力、思维模式和文化意识的培养。具体来说，教师在进行深度英语教学活动时，应结合学生的实际情况，采用创设多样情境的方式，激发学生的英语学习兴趣。并借助有效的英语问题，引导学生在学习英语知识的过程中，培养深度思维，以实现英语深度教学。另外，在英语深度教学中，教师还要充分借助自主学习、小组合作学习、探究学习等形式，引导学生在英语学习的过程中，感受英语的魅力，感悟英语学科思想，且在英语知识学习中，汲取并沉淀英语学习经验，进而全面提升学生的英语综合能力，达到提升学生的英语核心素养的目的。
3结语
总之，高中英语新课程改革的推进与实施，需要教师在实践中不断完善教学理念和模式，提高综合素养，学校要积极调整和创新高中英语课程体系、构建多通道的学习环境，以培养学生具备扎实的英语基础和技能，切实提高英语的实际应用能力。
参考文献
[1]吴雪峰.指向核心素养培育的高中英语深度教学实践——以高考阅读“七选五”专题复习课为例[J].福建基础教育研究,2019(04):71-73.
[2]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理,2018(30):102-104.