【摘 要】本文从语文学习规律和教师使用多媒体的层面，对语文教学中过度使用多媒体的现象进行了探讨，指出其对语文学习的危害，主张语文教学应遵循规律，回归本质，让学生在语言实践中学习语文。
【关键词】 多媒体 应用 语文 本质
使用多媒体进行教学有着诸多的优势，可创设情境，可通过画面直观展示，可调动视觉、听觉等多方面参与。因此多媒体教学，受到广大教师的欢迎，并成为课堂教学中的重要而“时髦”的手段，许多地方甚至把使用多媒体教学作为评选优质课的必备条件。
然而，就语文教教学而言，多媒体的使用有一些值得商榷的地方，过度使用，则必然对语文教学造成危害。
一、从课程的层面看，语文教学中多媒体的过度使用妨碍学生语文素养的提升。
语文是工具性与人文性统一的学科，语文课程的终极目标是语文素养，即语言、思维、审美和文化四大内容。多媒体的组成元素中使用最多的图片、音频、视频等，可以辅助学生学习，但绝不能代替学生的理解与思考。
1.从语文课程的特征看，多媒体课件的使用不利于学生思维的发展。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①因此，语文教学一方面要培养学生听、说、读、写的能力，另一方面要发展学生的语文思维，培养学生的审美能力，在潜移默化中完成育人之功能。
然而，大多数的多媒体课件以音像代替语言阅读和交流，或者直接以视频代替学生的阅读，表面上看好像是以具体可感的画面启迪学生，其实是以课件“霸权”把模式化的形象强加于学生，让“一千个人心目中的哈姆莱特”变成了“一个哈姆莱特”。以屏幕、画面代替了文学意境，模式化的解读代替了学生的体验和思考，这样的语文课，剥夺学生的想象和情感体验，没有思考，没有了交流与碰撞，更谈不上生成与创新，发展学生的思维又从何谈起呢。
2.从语文课程的性质看，多媒体课件的过度使用不利于学生语感的形成。
语感是学生语文能力的重要体现，传统的“咬文嚼字”的方法是培养语感的最有效的方法。朱熹的“涵泳”法，强调通过“诵读”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，最终形成“语感”。《课标》也指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”②
在多媒体教学中，学生的阅读过程大多在一系列的图像和声音中完成，让学生失去了感悟语言、使用语言并在实践中学习语言的环境，削弱了学生对语言本身的品味、涵泳，剥夺了学生课堂实践的机会。学生不读书了，不思考了，也不说不写了，学生与文本的交流被忽略，学生的语感又从何而来呢。
3.从学习方法上来看，多媒体的过度使用不利于学生阅读能力的提升。
在多媒体的课堂上，我们常常会看到这样的模式：教师把指令输送到多媒体，让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后又通过多媒体画面来提供答案。像这样没有文本研读、没有感悟和思考，也没有思维和情感活动，更没有学生独特的感受、体验和理解的语文课，忽略了教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的互动交流和情感体验。
《课标》“建议”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”③
因此，学生阅读能力的提升，不是冷冰冰的电脑、课件、屏幕所能完成的，而应该是师生间相互合作、情感流淌、思想碰撞的结果。
二、从教师教的教学活动看，语文教学中多媒体的过度使用阻碍课了堂效率的提高。
教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小，而当我们的教学偏离正常的轨道，进而演化为“假课堂”的时候，提高课堂效率也就是一句空话。
1、功夫化在课件上，忽略文本的研读，导致课堂异化为功利的“表演课”。
语文教师姓“语”，语文教师的优势是“解读文本”，而非舞弄电脑。把过多精力放到制作课件上是舍本逐末，尤其是一些公开课，许多教师为了展示自己，花费大量时间制作了美轮美奂的课件。整堂课多媒体代替了学生的阅读，学生面对文本的时间少了；新奇的字幕给出标准答案，学生思考的时间少了；人机对话代替了师生交流，学生对语言的运用也少了，引领课堂的是炫酷的课件，是被异化了的、功利的教师的自我炫耀，学生成为配合教师表演的“群众演员”，这样的教学，是地地道道的假语文。
2、借来的课件少了魂，使课堂异化为缺失自我的“僵尸课”。
也有老师没有时间和能力自己制作课件，就下载或复制课件，或作小幅度的修改后使用。但盲目借用，很容易忽视教情、学情，人为物用，让课件牵着课堂走，使教师迷失自我，使课堂迷失方向。
这样的课堂，教师的主导作用必然缺失，课堂的动态变化被忽略。教师要做的事情就是根据课件演示的需要，一门心思地把学生的思路往课件上引。课件主宰课堂，教师和学生都成了课件的“奴隶”，教师为使用课件而忙碌；学生为“配合”教师而学习，他们在教师的“引导”下，按照课件的要求去“投其所好”，致使师生都游离于教学之外，结果便是课堂异化为缺少灵魂的“僵尸”课。
3、多媒体的“预设”剥夺了课堂活动，把语文课异化为毫无意义的“休闲课”。
多媒体教学由于其计算机“程序”化的特点，必然是教师事先设计好教学的步骤、方向、结果，交由计算机执行、展示，大多是用教师的分析，代替学生的阅读实践并强加给学生。问题是教师事先设计好的，答案也是确定的，而为了使学生的答案与课件给出的“标准答案”相统一，教师常常用集体讨论的方式，想方设法地把学生往既定的思路上引，让学生在自觉不自觉中接受教师早已经“设计”好的内容,想象力、创造力也完全被局限。学生思维难以打开 (事实上也不准打开)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，把应该活泼丰富、学生为主体的课堂变成“课件至上”的一言堂，学生每节课都是跟着课件“打酱油”，久而久之，语文课对于学生来说就成为了毫无意义、可有可无的“休闲”课。
综上可以看出，语文教学中多媒体的过度使用与语文教育的本质学习“运用祖国的语言文字”相悖，也非语文教师的专长，舍本逐末，往往导致语文课堂的异化，使语文课变味失真，把本应该给人美的享受的语文课变得平淡枯燥，失去美感，更影响语文课堂效率的提升。
参考文献 ：
教育部：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第2页。