摘要：核心素养在新课改推行的背景下深入人心，逐渐引起了各级教师的关注。在不断的创新与改革中，教育界已经意识到了传统教学模式并不利于培养学生的学科素养和综合能力，也认识到了传统教学模式中存在教学方法单一，教学理念落后的问题。因此，各级教师积极主动的配合素质教育的落实和新课程改革的推进，并自觉转变教学模式与教学理念，希望利用优质的课堂教学培养学生的综合能力，使学生养成良好的语文学习习惯。核心素养之下，如何突破传统教学模式的束缚，顺利开展课堂写作教学值得重点探讨。
关键词：小学语文；核心素养；写作教学
引言：如今，小学语文写作教学已经不再将提高学生的写作能力作为唯一目标，还要根据素质教育和新课改的要求着重培养学生的核心素养，使学生掌握写作技巧，这对学生日后的成长和发展都有重要作用。虽然在进行不断的改革与创新，但小学语文课堂写作教学中仍有一定的弊端，需要语文教师在教学过程中进行及时的反思与总结，利用切实可行的策略解决写作教学中存在的问题，培养学生的写作素养和联想能力。长此以往，学生的语文学习能力和核心素养都会得到跨越式的提升，小学语文课堂写作教学质量也会发生一定的改变。
一、传统小学语文课堂写作教学的弊端
一直以来，小学语文教师都在利用传统的方法和思维进行课堂写作教学，而传统的作文教学方式可以用重知识、轻感受；重指导、轻自主；重形式、轻内容；重结果、轻过程来形容[1]。重知识、轻感受是指教师会按照教学任务和教学大纲将作文知识和作文写作技巧传授给学生，整个作文写作过程都变成了死板的写作技巧传授课程，学生并没有足够的时间和空间进行交流、互动。越来越多的写作技巧并没有成为提高学生写作水平的工具，甚至成为了约束学生写作能力和联想能力的条框，不仅忽视了学生的主观感受，还使学生在写作过程中倍感痛苦；重指导、轻自主是说教师会以自己为中心进行写作知识和写作技巧的传授，学生只是进行被动的学习，缺乏创新和联想的空间；重形式、轻内容是说学生需要将书本内容、考试要求和教师的指导作为核心进行作文写作，没有自由发挥的空间，写作格式和内容千篇一律，死板的作文教学使学生失去了写作的兴趣，也将作文写成了满纸空话、套话；重结果、轻过程是说教师会为学生留出大量的写作任务，并花费一定的时间和精力对学生的作文进行批改，批改完成后就认为此次作文教学已经完成，但这与作文教学的初衷不符。作文教学是要培养学生的价值观念和核心素养，还要让学生在写作过程中再现生活，培养学生的认知能力与情感态度。传统的作文教学并没有考虑到这些内容，甚至以形式化的方式开展作文教学，不仅不利于学生的成长和发展，还会给学生写作能力及思维能力的提升造成阻碍。
二、核心素养下小学语文课堂中的写作教学策略
（一）转变教学方式，激发探究欲望
是否可以顺利开展课堂写作教学，取决于学生是否拥有写作兴趣和探究欲望。可见，语文教师应以激发学生的学习兴趣为切入点开展课堂教学，当学生产生兴趣和探究的欲望后，才会主动配合教师学习写作技巧，完成教学任务。以往的教学方式过于单一，难以吸引学生的注意力，枯燥且繁琐的讲述更是无法起到吸引学生兴趣的作用[2]。因此，教师应主动转变教学方式和教学方法，利用创新型的思维和多样化的教学方式，为学生打造出更加有趣的课堂教学氛围，让学生在生动的氛围中保持高涨的热情和兴趣，认真学习写作知识和技巧。
例如，学习《美丽的小兴安岭》时，教师就不可在以通读课文讲解重点知识的方式进行课堂教学。可以利用先进的信息技术和多媒体设备为学生展示与小兴安岭相关的视频和图片，让学生真正的感受到小兴安岭的美丽和壮阔，欣赏祖国的大好河山。
这种方法也是在视觉上给予学生一定的刺激，使学生摆脱了面对文字单纯想象的局面，以更加具象的方式激发了学生的探索兴趣与学习欲望。当学生感受到小兴安岭的美好之后，教师还可让学生自行寻找与小兴安岭相关的散文或作品，让学生以小组讨论的形式鉴赏相关散文或作品的写作手法，如有兴趣也可进行适当的模仿，写出自己见过的美好景色。这种教学方法不仅起到了吸引学生兴趣的作用，还在分析与鉴赏过程中了解到了作文的写作技巧，意义非同小可。
（二）适当进行提问和研讨，引导学生树立学习思维
大多数语文课堂写作教学都存在缺乏沟通的问题，教师会通过口头讲述的方式对小学生进行引导，使学生理解文中讲述的内容，想象作者描述的情景。但是，每个学生的理解能力和想象能力都是不同的，很难保证所有学生都可以在教师的引导之下正确的理解所学知识和教师所讲内容[3]。这意味着教师在开展语文课堂写作教学时，必须随时关注学生的思想动态和情绪变化，及时与学生进行沟通、互动和交流，引导学生形成思考意识，树立学习思维。
例如，学习《守株待兔》时，虽然教师可以利用新型的教学模式和教学方法进行课堂教学，但也很难保证学生可以了解到文中所蕴含的深意。此时，教师就要适时利用提问、研讨等教学手段，让学生说一说自己对文章内容的看法。这一问题没有固定或标准答案，但教师可以通过学生所说深入了解学生的理解程度和学习状态，明确学生的思维方式和不足之处，然后在进行有针对性的讲解，引导学生朝着正确的轨道进行思考与分析，协助学生树立正确的思考模式和思维习惯。当学生具备一定的思维能力和学科素养之后，才能在写作中以清晰的逻辑和分明的条理表达出自己的所思所想，从更深的层次进行写作。
（三）参加实践活动，积累写作素材
写作是要学生在适当的润色和加工后，将生活经历和生活实践表达出来。由此来看，语文写作并不是学生的凭空想象，而是学生的真实经历和真情实感。之所以大多数学生会在写作过程中出现困难心理和畏难情绪，是因为学生缺乏生活经验和生活实践，缺乏写作思路和素材[4]。小学语文教师应意识到这一问题的严重性，并为学生提供适当的机会用于实践和体验，帮助学生积累素材，丰富阅历。
例如，学习《大自然的声音》时，教师可以在保障学生安全的前提下组织适当的课外活动，带学生到校园内探索，也可以带学生到附近的公园，真实的感受大自然，体验微风拂面，聆听鸟儿的叫声，感受动物在自然中的嬉戏。这种真实的感受更有利于增加学生的生活体验，帮助学生积累素材，使学生拥有更加丰富的阅历和生活经验。另外，学生会在此类课外实践活动中开拓视野，养成善于观察，勤于观察的好习惯。这为学生写作能力的提升奠定了坚实的基础，也让学生以更加直观的方式感受到了文章中所描述的情景，是提高学生核心素养的重要方式。
结语：总而言之，教师要想在小学语文课堂中顺利开展写作教学，必须拥有现代化的教学思维，还要利用丰富的教学手段和教学模式，尤其是要有先进的教学观念，在课堂中给予学生一定的时间和空间用于思考、分析和讨论。最重要的是，教师一定要考虑到学生的所思所想，根据学生的能力状况和实际需求选择写作教学模式，让学生在多样化的课堂教学中养成写作思维，掌握写作技巧。
参考文献：
[1]陈芳.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].课程教育研究,2020(6):92-93.
[2]夏雪嫦.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].科学咨询(教育科研),2020(2):196-197.
[3]黄苹苹.核心素养下小学语文读写结合思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(3):174-175.
[4]李一聪,任强.核心素养背景下小学习作教学改革的探讨[J].成都师范学院学报,2019,35(6):65-69.