摘要：初中科学教学可促进学生逻辑思维形成，提高其实践能力及科学素养，引入生活化教学理念，能够从兴趣引导出发，深入浅出开展科学教学。本文分析基于走向生活化的初中科学教学，总结初中科学生活化教学的实现措施，以供相关人员借鉴参考，提高科学教学质量。
关键词：生活化；科学教学；实践能力
引言：生活化教学将理论知识与生活实际相联系，在真实情境中开展理论学习、动手实践活动，能够充分调动学生学习积极性，以生活现象简化理论知识，以理论知识解释生活现象。生活化教学理念与初中科学学科特点相互适应，有必要对生活化的初中科学教学经验进行总结。
一、搭建生活情境，完成新课导入
新课导入是科学课堂的起始环节，该阶段能能否吸引学生足够的关注度，激发其深入探究理论知识的兴趣，在很大程度上决定科学教学能够达到的效果。基于生活化教学理念，科学课堂的新课导入环节可采用搭建生活情境的方式完成，利用有趣、新颖的生活情境，激发学生学习兴趣，改变其对传统科学课堂的看法，将学生带入到与科学知识有关的情境中，首先形成对理论知识的感性认识，进而降低知识学习难度，实现深刻理解[1]。
例如在讲解《摩擦力》章节时，截取100米短跑、110米栏、跳高体育项目的比赛视频，控制视频时长在1分钟左右，要求学生观察并思考：运动员在赛跑、助跑的过程中，由什么提供动力？人在行走的过程中，又由什么提供动力？视频观看结束后，在班级内开展自由讨论环节，由学生给出思考答案，并将答案关键词记录在黑板上。然后给出运动员运动过程截图，引导学生结合之前学习的科学知识及自己掌握的生活知识，分析运动员运动过程的受力状态，结合分析结果，进一步思考之前问题的答案。学生自主分析环节控制在2～3分钟内，分享学生答案，并由教师带领学生进行运动员受力分析，得出“摩擦力提供动力”的结果，并引入摩擦力的概念。
以上新课导入环节借助初中生感兴趣的体育赛事，从生活中最常见的现象入手，方案执行过程中，一个最简答的生活问题“难倒”一大批学生，在兴趣及好奇心的引导下，学生趋之若鹜想要了解为什么会产生这样的结果，其课堂参与积极性明显提升。
二、引入生活案例，开展探究活动
课上探究是初中科学教学的重点模块，学生通过自主探究、动手尝试，往往能够获得意想不到的学习收获，并提高课堂教学成效。不同学生个体的成长经历、生活经验差异显著，为在学生间共享个体学习成果，开展“头脑风暴”以促进学生思维发散，科学课堂探究活动可以小组合作的方式开展，给出基于生活案例的探究主题，使学生有机会参与到科学知识的形成、探索过程，并得出相应的探究结果。
例如，在讲解“电功率”部分知识时，利用多媒体工具，向学生展示电磁炉和电炒锅两种常见的家用电器，给出生活案例背景：小明帮妈妈选购家用电器，要求挑选最“省电”的产品，电磁炉及电炒锅的产品铭牌上分别标有“220V、50Hz、2000W”和“220V、50Hz、1500W”的字样，你能帮助小明做出最优选择吗？提前划分合作学习小组，要求各小组成员合作完成探究任务，观察产品铭牌信息，结合手边教材及以往的生活经验，尝试研究铭牌中各项信息的意义，并给出本组认为的最佳选择方案。过程中，对比产品铭牌，发现仅有一个参数不同，大多数学生能顺利联想到，两种电器的省电差异可能与该参数的差别有关。再结合以往的生活经验：“电器用电量与功率有关，功率越大耗电量越多。”，得出该参数为功率参数的结论，并给出优先选择电炒锅的答案。然而源于生活经验的功率、耗电量概念为抽象的、模糊的，且存在一定的认知缺陷。在学生自主探究结束后，教师就要将学生的感性认知与理论知识相对应，完成感性认知向理性理解的过渡，并纠正经验错误，一举两得。
通过长期的自主探究训练，学生能够接触到丰富的生活案例，并对既有经验进行更新和纠正，逐渐养成以理性思维观察、判断、解释生活现象的思维习惯，实现初中科学教学深层目标。
三、利用生活问题，进行课后实践
课堂教学时间及体量有限，为向学生传递更多科学知识，提高实践能力及科学素养，教师应利用生活问题，将课上教学延伸至课下，使课后实践与课上教学相互补充，并通过课后实践，验证学生对科学知识的理解、掌握程度，培养知识转化及运用能力[2]。进行科学课后实践最有效的方式为布置课后实践作业，可在保证实践活动对学生吸引力的同时，发挥作业的强制性作用，以对学生课后实践过程做有效约束，确保实践质量。
例如，学习完《植物与土壤》一章后，布置如下课后作业：结合所学知识，查阅书籍或上网寻找资料，了解生活中任意一种植物的最佳生长条件，包括温度、土壤酸碱度、光照等，使用温度计、pH试纸等工具，采集该植物的生长条件信息，并与收集到的信息相对比，分析该植物生长过程中，哪些条件需要被优化，给出你的优化建议。设计统一的实验表格，包括理论资料、实验方案设计、实验流程记录、实验结果分析、意见反馈等模块，学生依照报表流程开展探究实验，完善报表信息。任务完成后，在班级内进行课后实验成果总结，共享学生答案，并由教师进行问题总结及知识点巩固讲解。
生活问题设置合理，实验流程及要求清晰，绝大多数学生可顺利完成实践活动，培养其自主实践及科学探究精神。
结论：基于走向生活化的初中科学教学可参考搭建生活情境，完成新课导入；引入生活案例，开展探究活动；利用生活问题，进行课后实践等措施，丰富科学教学手段及内容，全面提高初中生科学素养。
参考文献：
[1]富强.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].名师在线,2020(11):18-19.
[2]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考,2019,48(16):38-39.