摘要：在小学低年级的数学教育过程中，“情境创设教学”能够为学生创设出与生活实际息息相关的教学情境，引领学生在更加主动的学习过程中收获知识。我们基于“情境创设教学”模式，为学生进行了概念教学、问题提出、解答问题等相应的后续教学步骤，促使学生能够利用自身的数学知识，去寻求合理化解决现实问题的途径。本文通过对具体的小学数学低年级“情境创设教学”的分析，希望能够探寻出一条有效地小学数学教学路径，并希望籍以此文，进一步促进小学数学教学研究事业的发展。
关键词：小学数学；情境创设；概念教学；问题提出；解答问题
情境创设教学能够引导学生在更加贴近生活的教学情境中，主动发展问题，并且运用知识解决问题。我们在小学数学低年级课堂教学的情境创设教学中，基于生活化概念教学、情境问题的提出、解决情境创设问题等教学步骤，引导学生根据教学情境进行深入思考，并基于自身的数学知识，去发现新的知识并解决问题。通过这样的教学模式，有效提升了学生在数学学习的主动性，加深了学生对于数学学习的兴趣，从而有效提升了教学质量。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、利用生活化情境创设模式提升基础概念教学质量
在小学低年级阶段，基础的数学概念教学至关重要，能够直接影响到学生今后的学习以及长远的发展。为了更好地提升小学低年级数学概念教学质量，我们在情境创设的教学模式下，依托生活化原则，为学生开展了更加有效的教学过程，从而促使学生有效地掌握了基础数学概念。
例如在北师大版小学数学一年级下册“有趣的图形”一课的教学中，我们为学生们展示了生活中正方形、长方形的盒子，三角形的三角板，圆形的瓶盖等生活中常见的物体，并引导学生们利用这些物体在纸上画出相应的图形。学生们在日常生活中本就对这些物体比较熟悉，纷纷利用画笔画出了对应图形。之后我们引导学生观察自己所画出图形的特点，并且探讨生活中还有哪些物体与这些图形类似。学生们分别列举出了长方形的书本、正方形的蛋糕盒、圆形的水杯、三角形的钥匙链等物体。通过这样的教学，我们有效地帮助学生认识了基础几何图形，促进学生掌握了这些图形的特点。
二、通过情境问题的创设引导学生开展深入思考
在小学数学低年级教学阶段，发展学生对于问题的解答能力，是一项重要的教学任务。我们在情境创设教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动解答问题，从而促使学生在更加主动的学习过程中，获得学习能力的提升。
例如在北师大版小学数学二年级下册“测量”一课的教学中，我们首先利用两根长度不一的木棍教具，引导学生提出比较出它们长度的方法。有的学生利用对比的形式，比较出了他们的长度，之后我引导学生去总结出每根木棍教具的长度是多少，较长的木棍比较短的木棍长多少。学生们经过思考，得出利用直尺测量的方法解决这一教学问题，他们分别通过测量两根木棍教具的不同长度，并进行记录，再利用简单的减法，计算出较长的木棍比较短的木棍长的数值，最终有效地解决了情景教学问题。通过这样的“问题提出”教学情景创设，能够促使学生在更加主动的学习与思考过程中，有效发展了对于基础数学知识的掌握，以及主动的学习能力。
三、基于问题解决情境的创设提升学生数学知识应用能力
在小学数学教育领域中，“解决问题”是一项核心的教学任务，我们通过解决问题情境的创设，促使学生能够利用现有数学知识，利用已知数学原理去解决现实生活中需要用到的问题，从而更好地提升了学生的数学知识应用能力。
例如我们在小学数学二年级“解决问题”的教学中，根据具体生活情况创设出了如下问题情境：“妈妈叫洋洋出商店购物，要求她买三盒牛奶、一袋糖果，并给了洋洋20元钱。洋洋到商店中看见了盒装牛奶分为两种，一种4元一盒，一种3元一盒；糖果分为三种，奶糖10元钱一袋，水果糖7元一袋，软糖8元一袋。如果你是洋洋，你应该怎样购物呢？请你计划购物想法，并利用“现有的钱-购物花销=找零”的算式进行表达。”学生A的“解决问题”计划为：“购买三盒4元一盒的牛奶，并且再买一袋8元一袋的软糖，总共花去20元，没有找零。算式为‘20-4×3-8=20-12-8=0（元）’。”学生B的“解决问题”计划为：“购买三盒3元一盒的牛奶，并且再买一袋10元一袋的奶糖。总共花去19元，找零1元。算式为‘20-3×3-10=20-9-10=1’（元）。”学生C的“解决问题”计划为：“购买三盒3元一盒的牛奶，并且再买一袋7元一袋的水果糖。总共花去16元，找零4元。算式为‘20-3×3-7=20-9-7=4’（元）。”我表示他们的“解决问题”全部正确，并对他们提出了表扬。通过这样的开放性“解决问题”情境导入，引导学生在利用不止一种解决问题的方法过程中，能够更加灵活地进行规划，从而在提升学生运用数学知识解决实际问题能力的基础上，为学生带来更加富有实用价值的数学能力。
总而言之，在小学低年级的数学课堂教学中，有效创设教学情境既能够启发学生参与学习的主动性，更能够有效提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。我们通过生活化概念教学、情境问题的提出、解决情境创设问题等教学步骤，促使小学低年级学生将数学知识与实际应用相结合，在逼真的教学情境中获得了更好的学习体验，从而为学生建筑起了更加坚实的数学学习基石。
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