摘要：为了迎合素质教育的号召，迎合基础教育改革的步伐，小学英语课堂教学方法也应该进行适当的革新和优化，教师应该从小学英语课堂教学入手，在充分尊重学生主体的前提下为学生的学习创设具体的学习环境，让学生能够在积极表达积极互动的英语课堂上获得发展与提升。本文从小学英语有效课堂入手，主要通过“尊重学生主体，明确学习目标”“创设学习环境，鼓励学生发言”“综合评价方式，促进学生进步”三个方面阐述了小学英语有效课堂的建设方法。
关键词：小学英语；有效课堂；教学方法
所谓有效课堂，就是指教师所设计的课堂有效激起了学生的思考，有效保证了学生在课上的收获，也就是说学生在课堂教学的有限时间内得到了最大限度的提升。不少教师在建设有效课堂方面想出了不少策略，但也有教师走了不少弯路，要想切实提高课堂的教学效果与教学效率，教师必须从学生和自身入手来进行课堂教学质量的把控。笔者结合自己在教学中的实践与尝试，将有关小学英语有效课堂建设方法分享如下。
一、尊重学生主体，明确学习目标
学生是进行学习活动的主体，而学生在课上的生成与在课上的学习是教师所需要关注的主要内容。也就是说，教师所设计的课堂应该围绕学生主体来展开，将课堂教学目标定为学生在课上的主要发展和收获，让学生能够借助课堂教学这一跳板来进行英语学习。而确保有效教学的首要环节就是让学生明确自己的学习目标，由于学生年龄的限制，他们对于学习目标的概念可能不够明确，而教师要扮演好引导者这一角色并从自身的熏陶和影响入手，让学生在教师的带动下能够明确自己的学习目标。
例如，在学习“My clothes”时，教师需要引导学生明确自己学习的目的，让学生能够产生自主学习意识，能够在教师的引导下顺利进行知识的摄取。本单元需要学生掌握各种衣物的名称，并能够学会将表示衣物的名词和表示颜色的形容词连用，同时还要能够利用简单的句子来描述自己喜爱的衣物的性质。教师在授课时首先以卖火柴的小女孩这个故事来引入，让学生分析小女孩为什么会死掉。在学生说出食物和衣服后，引出本单元的学习，让学生对本单元涉及的单词有一个简单的认识。主要是让学生在明确自己学习目标的情况下，进行知识的摄取和技能的获得，有助于学生在自我学习意识的驱动下，跟随教师的步伐进行自主学习。
二、创设学习环境，鼓励学生发言
因为英语本身就是一个用来交际的语言，而在课上为学生创造有利的条件，不仅可以让学生在应用英语的过程中掌握英语，还能够培养学生的跨文化意识，让学生在小学阶段就树立良好的英语学习意识，有助于学生学习效果的提升。
例如，在学习“What time is it?”时，教师可以组织学生在课上讨论学生的日常生活，主要围绕学生处理各项事务或参加各项活动的时间来进行讨论。首先，将学生分为几个小组并为不同的学习小组准备好不同的讨论话题，如有的学生小组讨论话题为早餐、午餐和晚餐的用餐时间，而有的学生小组讨论话题为每天上出门上学以及放学回到家的时间。鼓励学生在小组内发表不同的意见和看法，并叮嘱学生做好小组内对话的记录，在最终的课堂结果呈现时，分享自己小组内不同组员的时间，包括作息时间、用餐时间或上下学时间等。
三、综合评价方式，促进学生进步
综合多样的评价方式是保证课堂教学质量的不二利器，教师需要明确评价对学生的重要影响。首先需要明确本班学生的原有学习水平和基础学习能力，做好学生个人档案的记录，并勇于发现学生在课堂上的闪光点，发现学生良好的英语学习思维，从学生在课上的过程性表现来对学生做一个综合而全面的评价，不仅仅靠英语学习成绩来断定学生的进步与否。
例如，在学习“At the farm”时，教师需要引导学生掌握农场动物，如sheep、hen、cow、horse以及它们的复数形式。而由于学生学习基础的不同，有些学生能够掌握单词的拼写以及读音对于复数形式也是手到擒来，却不能在实际的情景中运用“there are...”和“these are...”来介绍和描述动物。教师需要考虑到学生的原有基础水平，并根据学生在课上的表现给予学生及时评价。同时，鼓励学生在课上依据自己的评价进行自我总结和反思，锻炼学生审视自己学习的能力，让学生在小学阶段就养成良好的学习习惯和学习意识。
总之，小学英语有效课堂的建构还需要教师和学生的不断配合，教师要积极创设以学生的发展为主要教学目标的课堂，并根据学生的学习特点来进行教学方法的优化，学生也要积极配合教师完成教学活动，在课上积极发言、表现自我，展现出自己的特点，让教师能够针对性的进行授课，从而使教师和学生都能够从教学活动的参与过程中受益。
参考文献：
[1]张凯. 小学英语课堂教学有效性策略研究调查报告[J]. 中国校外教育,2016(25):81-82.
[2]李秀莹. 探析小学英语有效课堂活动的构建[J].课程教育研究,2015(02): 100-101.