摘要：一直以来，作文教学都是小学阶段的语文教学难点。当前制约学生写作能力的根本问题，在于如何能够切实提升学生自身的综合写作能力。为此，语文教师需要结合新课改的教学思想，确定学生为实际作文教学的中心，设计最贴合学生作文知识学习实际的教学内容，并配合高效的教学策略，才能够使学生真正理解作文知识训练的本质。通过教师为学生们设计相应的高效作文训练方法，可以有效改善学生的学习积极性，并增强其写作能力。
关键词：有效提升；小学作文；教学质量；策略研究
在小学阶段的作文知识教学过程中，教师应当本着“学生需求第一”的原则，对学生们进行整体性的作文能力评估。通过教师的整体性分析，可以寻找学生们在写作过程中的不足，而后针对相应的写作能力缺失点，设计与之对应的语文写作教学内容，使之能够充分提升学生的写作水平。教师基于学生现实写作能力的教学策略，能够有效找准其写作痛点，使之通过长期有效的写作内容训练，不断优化的自己的写作表达质量。
一、设计教学情境，培养学生写作兴趣
在教师指导学生们学习语文写作知识期间，教师应将培养学生们的学习兴趣放在首位。因此，教师需要结合自己长期的教学经验，设计高效写作教学策略，使之能够吸引学生们的课堂注意力，进而收获良好的教学效果。故而，教师通过自己细致的教学分析后，决定采用情境教学法进行相应的教学情境设计，希望能够为学生设计熟悉且具有趣味性的教学情境，从而切实提升学生们的写作知识学习兴趣。因为，教师筛选的教学情境贴近学生们的实际生活，并融入大量的趣味性教学元素，因而使得学生能够在课堂学习过程中，可以全身心投入到学习过程中来，得以起到良好的写作教学作用。
例如，笔者在指导学生们进行写作训练时，为其设计的写作题目为“妈妈生气了”。首先，笔者对学生们进行相应的导学问答，提升学生们的课堂兴趣。“同学们，你们有没有见过妈妈生气呀？”，“谁能够为老师形容一下妈妈生气的样子呢？”等。通过一系类的问题引导，笔者可以为学生们创设出相应的生活化情境。而后，笔者通过相应的视频资料，为学生们展示不同情境下的人物面部表情变化，并要求学生们进行细致的观察。最终，笔者引导学生们将自己观察的表情，并结合自己对妈妈生气时的外貌变化进行描写，能够使作文描写变得更加生动有趣。
二、采用日记积累，增强学生知识内涵
对于小学阶段的学生来说，写作能力的提升，和学生自身长期的知识内容积累不可分割。所以，教师需要结合这一写作教学根本，为学生们设计相应的教学方法，用以有效提升学生自身的写作知识水平。为此，教师经过充分的教学分析后，决定采用日记教学法，指导学生们的日常知识积累教学。在教师看来，若是培养学生养成良好的日记习惯，能够起到巨大的写作能力提升效果。因为，学生在实际学习过程中，需要进行大量的写作知识积累，并结合自己对相关写作内容的理解，展开相应的知识写作应用。同时，教师需要对学生们的日记内容进行审阅，从而指出学生实际日记中的语言应用优缺点，达到良好的教学引导效果。
例如，笔者在审阅学生们的日记内容时，就可结合学生们对自己所见所闻的内容，进行相关写作内容的评价。基于学生现阶段的学习特点，笔者需要为学生们拓展大量的写作知识内容，用以提升学生的写作知识认知水平。随着学生们日记写作的时间越来越长，对应的写作知识点积累也便越加深厚。故而，笔者为学生们分析其日记写作中存在的优点和缺点，并采用积极正向的教学语言，对其进行充分的肯定和表扬，从而切实提升学生们的日记写作积极性。也正是源于笔者对学生们写作内容的知识积累教学，切实提升了学生写作内容的深度。
三、结合仿写训练，改善学生语言能力
在小学生们学习写作知识的过程中，教师需要尤为重视对学生们仿写训练的指导。因为，学生们学习写作的过程，就是一个从未知到有知的积累过程。学生们需要不断学习和借鉴前人的写作内容和经验，这样才能够进行相应的写作内容转化，使之成为提升自身语言水平的根本。故而，教师在教授学生们学习写作内容时，需采用大量的仿写训练，对学生们进行相应的教学指导，用以全面提升学生的写作语言驾驭能力。学生们通过大量的仿写训练，能够明晰仿写的根本，在于提炼写作方式和对应技巧，切实增强自身的语言写作创新能力。
例如，在指导学生们学习经典文章《少年闰土》之后，笔者便为学生们设计相应的教学任务，要求学生们按照第一段落的景象描写和动作描写，进行相应的情境仿写活动。在学生们实际进行仿写的过程中，笔者需要深入到学生之中，对学生们的写作内容进行实际核查和分析。通过为学生们查找写作内容中的不足，可以发现学生们对于形容词和动词的有效应用，依旧存在不足之处。所以，接下来的教学重心需要相词语的应用角度进行偏移，使学生们的仿写能够真正触及根本，从而有效改善学生们的语言写作能力。
四、重视情感表达，提升学生文字深度
小学阶段的写作教学，需要指导学生们回归自身的真实情感。只有学生们抒发自己的内心情感，才能够真正做到言之有物，起到相应的能力提升作用。从教师教学的角度进行整体性分析，可以发现学生对于语文写作知识的理解尚不完整，因此需要教师能够激发学生对自身情感表达的意愿，使之能够将自己内心的情感有效表露出来，才能够切实增强学生们的学习意愿。在教师教授学生们写作时，通过采用多媒体教学法，为学生们营造相应的教学情境，使之深度影响学生的情感认知，便可达到相应的作文教学效果。
例如，笔者在指导学生们学习《夸父逐日》的知识时，就可结合相应的动画故事，对学生进行相应的情境模拟展示。学生们在观看视频的过程中，能够被夸父那种永不放弃的精神所感动，从而使之对自己的灵魂进行触动。而后，笔者适时对学生们进行相应的情感渲染，可以切实激发学生们的写作欲望，并使学生们的写作内容更具深度和思考性，切实提升学生们的语文写作水平。
五、指导限时写作，优化学生写作思维
小学阶段的写作训练根本，需要为学生们的考试所服务。所以，教师需要对学生们进行相应的训练指导，使学生们的写作思维更加清晰有效，切实增强自身的写作认知水平。特别是学生们在面对考试状况下，难免会有一定的紧张情绪，于是便需要教师对学生们进行综合性的限时教学指导，以人为制造相应的高压写作环境，来切实提升学生们的写作思维质量。
例如，在为学生们创设相应的限时写作训练时，笔者需要充分考量学生们实际完成写作的时间，并为学生们预留出不多于5分钟的思考时间。这便要求学生们能够在规定的时间之内完成相应的写作内容，从而切实增强自身的写作质量。笔者通过这样的压力训练，来不断提升学生们的写作思维质量，使其能够在较短的时间之内，不断强化自己的写作思维。帮助学生们获得高效的写作构思能力，以及组织语言进行合理表达的能力。
综上所述，教师在指导学生们学习小学作文写作知识的过程中，需要综合小学生的实际学习特点，并从写作知识的根本出发，设计大量高效的写作教学方法，使之共同作用于小学生本身，从而切实提升学生们的语文写作质量。
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