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语文教学要精讲多读　读出情感

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第400期作者：陈静

[导读] 读出韵味、读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。

辽宁省凌源市万元店中心小学　辽宁　朝阳　122500
        摘要：朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味、读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
        关键词：语文教学　精讲多读　阅读兴趣
        小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。特级教师于永正老师说过：“语文教学所谓的‘亮点’，首先应该在朗读上。”朱熹也说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”笔者从事小学语文教学多年，得出的结论是“以读为主精讲多读”。
        一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
        小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极地提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物了，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
        二、朗读课文，培养学生表达能力
        朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味、读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如：抑扬顿挫、轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。

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要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当强调的停顿。还有语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当明确的指点。
        三、循序渐进，由浅入深
        我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
        四、精讲多读，读出情感
        在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
        五、指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键
        朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如：抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，表达自己的意思和情感。
        六、指导小学生朗读课文，形式要灵活多样
        课堂上除了老师的范读和引读外，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级上册《我不能失信》。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了，达到了预期的教学目的。
        总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。