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初中体育课分层次教学法模式构建的实验研究

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：陈铁牛

[导读] 中学体育分层模式逐渐受到关注。本文讨论了中学体育课程中分层教学的具体运用。

云南省昆明西南联大研究院附属学校　650000
        摘　要：初中生的教学不仅应侧重于文化课程的学习，而且还应充分重视改善学生的体育教育。素质教育的重点是要培养学生德、智、体、美的整体发展。体育锻炼可以改善学生的身体状况，对促进学生的身心健康有着很大的帮助。随着新课程改革的实施和深入实践，中学体育分层模式逐渐受到关注。本文讨论了中学体育课程中分层教学的具体运用。
        关键词：中学体育　分层教学　构建对策
        随着新课程改革的不断推进，素质教育的观念逐渐普及开来。在初中体育中，教师必须结合素质教育理念进行分层教学，并根据学生的实际情况开展具体的教学活动，以提高学生的体育素养。初中阶段是学生身心发展的关键时期。在这个阶段，学生的身体成长很快，他们的心理和生理也在迅速地发展。采用科学，分层的教学方法，根据不同层次学生的学习要求和接受能力，提供具体的指导和培训，并根据不同层次进行层次评估和使用动态的教学方法，使每个学生都能达到相应的教学目标，从而获得更有效的学习效果。
        一、分层教学的必要性
        在学生的成长过程中，由于社会和家庭等多种因素的影响，对学生发展的影响程度也不相同，不同学生的身心素质也不同。对不同的学生进行不同程度的教育，可以培养学生的整体素质，促进他们的整体健康发展。体育分层教学是根据学生的不同发展和身体素质而定的，对学生进行不同程度的教学，明确不同的学习目标，开展针对性的教学。分层教学的优点是它可以充分考虑不同学生的发展差异，因材施教，促进学生的整体发展，鼓励他们发挥出自身潜能，确保学生的共同发展。
        二、初中体育分层教学的模式探讨
        1.科学合理地制定教学目标。体育教学目标的设定一定要科学合理。教学目标的确定应基于学生的学业状况。脱离学生实际的教学目标是盲目的。教学过程可能高耗，教学效果可能低效。在教学之前，我们可以根据学生的身体状况、运动能力和个人心理倾向将其分为几个层次，不同层次的学生设定不同的学习目标。设定目标的关键是激发所有学生参与体育的热情，让学生在课堂上学有收获，我们的目标才能得以实现。体育课程中学习内容有多种形式。因此，目标的制定必须科学合理。教师必须在上课前做好充分的准备，教学目标必须切实可行，要具有可操作性。要做到总体目标统一、具体目标不同。教材规定的“三基知识”要求全体学生掌握，但是学习内容的广度和难度以及运动技能的准确性，可以存在个体差异。
        2.客观地掌握学生的水平。

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由于所有教学活动的主体、能力、兴趣、动机和学习方式以及接受信息的程度各不相同，因此需要深入了解学生，调查和分析他们的学业状况，采用不同的教学手段。组织的作业应是动态的，组织形式的使用与教学的内容、班级的类型、场所的设备和学生的状况是密不可分的，并且可以随着内容的变化而变化。因此，教师应随时注意学生水平的变化，及时调整教学方法和要求，以满足人们的需求。不同的教材具有不同的教学组织形式，相同的教材也具有不同的教学分组形式，新的教材和同一教材的复习也不同。课堂上的一种教材和两种教材也有所不同。首先，可以根据上一学年的体育成绩大致地排一下名，然后将当前测试的结果与上一学年的成绩进行比较，以确定学生的水平，然后根据平时的学习进行彻底的分析，对学生的身体素质和运动能力进行技能评估，最后从动态的角度观察学生的水平。
        3.对体育教学指导的分层。体育课的分层教学不仅体现在教学内容上，而且教学方法的指导方式也应加以分层。不同级别的学生采用不同级别的教学，教师在设计课程计划时应体现出这一点。只有这样，我们才能充分发挥出每个学生的优势，促进学生体育水平和整体素质的提高，促进学生整体健康地发展。同时，要注意消除学生的自卑感，使学生充分认识体育的乐趣。
        4.分层教学的拓展运用。将学生进行分层教学之后，通过学习，学生必定会取得不同层次的进步。在分层教学后期可以拓展学习，将不同层次的学生结合进行分组合作学习。让学生通过自己的语言进行交流学习，这样既能巩固高层次学生的学习成果，也能促进低层次学生学习效果的提高。同时，这样的学习方式也是新课程改革对于以学生为主体的具体体现，通过学生之间的教与学，能很好地促进体育与健康课程不同目标的实现。
        5.绩效评估分层。分层教学是根据学生的身体素质和成长水平的不同而进行的，因此最终的成绩评估也必须采取分级评估的形式。在绩效评估过程中，教师不能仅仅依靠绩效来确定学生的绩效。也应将学生在体育课中的表现纳入评估范围。应当积极鼓励和支持积极参与并表现良好的学生。在评估时，不同级别的学生有不同的目标和教学任务。自然，成绩评估必须具有不同的测量标准。教师应考虑到学生之间的差异，以便成绩较高的学生可以继续取得更好的成绩，学困生也可以继续努力奋进，朝着更高的方向发展。
        参考文献
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        [2]杨俊洁初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究[J].科学导报，2015，（14），237。
        [3]刘巍高校篮球课程分层互动教学模式的实践研究——以青岛农业大学为例[J].当代体育科技，2013，3，（30），78-80。