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小学英语课堂三大常见误区及对策——从优秀课例展示说开去

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：叶海霞

[导读] 开出对应处方,以提高课堂教学实效，构建有效、高效课堂。

安徽省安庆市太湖县新城小学　246000
        摘　要：通过观摩各级优秀课例展示，笔者发现小学英语教学过程中有复习导入过多、所授内容详略不当、老师提出问题不精准等现象，并针对这些现象进行诊断，开出对应处方,以提高课堂教学实效，构建有效、高效课堂。
        关键词：导入过多　详略不当　问题不精准　案例描述　诊断与处方
        近年来，笔者有幸观摩了数十节小学英语优秀课例展示，在感受到新课程背景下的小学英语课堂日趋情境化、趣味化、活动化的同时，也发现了一些常见误区。
        误区一：复习导入过多过杂，忽略了小学生的年龄特点
        【案例描述】
        县赛一选手A，她展示的是PEP Book1 Unit4 We love animals第三课时。本课时主要教学目的是能听懂、会说、会读Jj，Kk，Ll，Mm，Nn五个字母、这几个字母开头的单词及其在单词中的发音，并做到能在四线格中正确书写。A老师为了激发学生学习英语的兴趣，在Warm-up环节设计了三个活动，1.Greeting.2.Help the letter man to sing the correct ABC song.3.Sing a phonic song together for the little teacher“letter man”.为了复习旧知，导入新知，她在Revision环节设计了两个活动，1.Find out the letters in letter man.2.Show the letters and the words，teach and read them one by one.
        【案例诊断】
        首先，A老师在Warm-up环节中，设计的活动二和活动三都是为了导入字母教学，且phonic song是学生所不熟悉的。这两个活动，老师采取的都是问答式教学，上课的节奏缓慢，Warm-up环节中三个活动就花了9分钟之多。三十分钟的赛课时间，A老师竟然花了将近三分之一的时间来导入所学内容。静心思考，皆因教师只是一厢情愿地设计了“桃子”的高度，却忘却了考虑学生的起跳点有多高。A老师设计教学时只是一味地激发学生的学习兴趣而没有考虑到学生原有的知识水平，没有考虑大部分学生的起跳点。其次，在Revision环节中的活动一与Warm-up中活动二的作用有雷同之处。待她上完Revision时，时间已过去了一半。小学三年级的学生，四十分钟的课堂，有意注意的时间一般不超过二十分钟。按照A老师上课的节奏，等到进入正课时，学生已进入了学习的疲惫期了。这样，因导入、复习的活动设计繁琐且难度较大，以至于导到新课太慢，忽略了学生的年龄特点。
        【案例处方】
        根据A老师的设计，我将她的设计改为：1.Greeting.2.Sing a song ABC song.3.Introduce the letter Man and review the letters A to I.这样修改后降低了导入环节的难度。学生先唱熟悉的英语歌曲ABC，学生学得趣味盎然、乐此不疲。再利用她原有的设计“Letter man”复习已学过的字母，起到了复习的作用，激活了旧知的同时节约了大量导入和复习的时间，为学生学习、操练新知争取了学习的黄金时段，提高了课堂教学中Warm-up和Revision两个环节教学的有效性。
        误区二：所授内容详略不当，忽略了教学内容的教学重点
        【案例描述】
        县赛一选手B展示的是PEP五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part B Let’s learn.部分，本节课的主要教学目标是学习这些单词或短语swim，fly kites，skate，make a snowman，plant trees，并能谈论在什么季节开展什么活动。在第二个教学环节Revision中，B老师设计了Free talk和A guessing game两个活动，在A guessing game活动中，她分别以四季为谜底设计了四个谜语，让学生根据老师所讲述的谜面一一猜测他们各是什么季节，以复习前面所学spring,summer，fall，winter四个有关季节的单词。
        【案例诊断】
        首先，在Review环节中，B老师设计A guessing game活动是为了复习有关四季的四个词语，但这个教学过程足足进行了11分钟之多，以至于学生高涨的情绪难以从谜语中跳出来，以至于到下一个Presentation环节，开展下一个教学活动Ask and answer时,T：Which season do you like best？S1：…T：Why？S1：….学生还仍然只停留在第一个话轮的兴趣点上，对于第二个话轮的问题Why？学生回答不上来也不愿意去思考，老师也忽略了这个环节的教学目的，没有很好地把握课堂生成，进行及时、必要的引导和调控，而导致学生没有很好地掌握swim，fly kites，skate，make a snowman，plant trees。因前面的教学环节花费时间过多，以至于Pair work后的chant 和look and fill两个活动都没有时间去实施，让观摩者认为该节课的重点教学内容就是学习spring，summer，fall，winter这四个词汇。诚然，B老师设计四个有关四季的谜面，在力求做到大量输入的同时，让学生在情境中复习旧知，这个教学理念渗透得很好。但我认为此环节过于突出，因为本节课的重点内容不是学习四个有关四季的词语，而是学习在四季中可以做什么的词语或短语。
        其次，在Presentation and practice环节中，B老师设计Ask and answer这个活动的目的是让学生在较为真实的情境中练习、运用swim，fly kites，skate，make asnowman，plant trees这几个词语或短语，老师应重点引导学生练习第二个话轮Why？的回答，让学生在师生对话中学习swim，fly kites，skate，make a snowman，plant trees这些新词和短语，而不是仅仅停留在有关四季的词汇运用上。
        【案例处方】
        根据B老师原有的设计，我将Revision环节中A guessing game有关四季的猜谜活动改为设计一到两个季节的谜面，导出四季的英文表达法，复习旧知即可。

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这样既可以节约复习环节的时间，又可以达到复习四季词汇、导出后面话题的教学目的。然后把Presentation and practice环节中Ask and answer的教学重点定位为第二个话轮T：Why？S1：…让学生在这个情景中学习、操练swim，fly kites，skate，make a snowman，plant trees这几个词语或短语。在Pair work环节中，首先，师生之间进行示范，示范之后再给足时间让生生之间操练，之后，老师再为学生搭建展示操练成果的平台，让学生在展示学习成果的同时展示自我，让他们体会到学习英语的成就感。这样修改后，不仅降低了学生学说该对话的难度、培养了学生学习英语的兴趣，同时树立了学生英语学习的自信心。同时学生在Ask and answer对话中习得了本节课的重点词语和重点词组，本节课的教学重点也一目了然了，有效地提高了Presentation and practice环节的教学效果。
        误区三：提出问题不精准，偏离了教学内容的中心语言点
        【案例描述】
        市赛一选手C展示的是PEP小学英语四年级上册Unit5第三课时,本节课的知识目标是：1.能听懂、会说、会认读表示餐具的单词chopsticks，bowl，fork，knife 和 spoon.2.能听懂、会读并正确运用句型Would you like some…？Yes，please.Pass me…，please.熟练地表述就餐时需要的餐具。3.能听懂、会做Part B.Let’s do部分的指令，并了解salad的制作过程。老师在Presentation环节设计了活动一：出示一些食物图片，让学生思考What can I use to eat them？依次介绍本节课所学的餐具单词。活动二：教师带读单词，学生跟读。在这个教学过程中，老师在带学生读单词的时候，一直引领学生把所学新词纳入句型I can use the….中来练习。老师在Practice环节中设计了两个活动，活动一：Play a game What’s missing？活动二：和学生一起制作沙拉的活动，这个活动的目的是练习Let’s do部分的Pass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.这六个句子，做到能听懂、会做动作。
        【案例诊断】
        C老师在Presentation环节设计了一个Ask and answer 环节，她在出示一些食物图片的同时，呈现了句型What would you like？I’d like some…and….此设计复习了一些有关食物的单词及前面所学句型What would you like？I’d like some…and….接着，老师在此基础上提问What can I use to eat them？C老师借助这个What can I use to eat them？问题教授chopsticks，bowl，fork，knife，spoon这五个新词的同时，老师不停地用句型“I can…”来引导学生用I can use the….来回答问题，并反复带读这个句型，做到了词不离句、句不离境。但本节课应该教学的重点语言是Would you like some…？Yes，please.Pass me…，please.并非I can use the….这个句型。仔细观察从中可以看出，在Presentation和Practice两个环节中，B老师都没有很好地训练Let’s learn 部分的语言点：Would you like some…？Yes，please，and pass me the…and…please.一直到本节课结束，老师都没有呈现、训练本节课的重点语言，原因在于呈现问题的句型What can I use to eat them？导致了语言训练的重点发生了偏差。所以说有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更加积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学艺术，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
        【案例处方】
        根据C老师原有的设计，我在Presentation环节中的Ask and answer后，根据前面出示那些食物图片，再同时呈现句型Would you like some…？待学生做出肯定或否定回答后，老师再用句型What can you use to eat them？来提问，这样就自然而然地引出了答句Pass me the…and…please.这样稍作修改，不仅分解了答句的难度，降低了学生学习新句型的难度系数，还在教学过程中紧紧地围绕重点句型Would you like some…？Yes，please，and pass me the…and…please.所创设的情境来进行新词的呈现、练习，同时重点语言也训练到位了。这样简单的修改后，有效地提高了Practice环节的教学实效。
        课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知与成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。如果我们一线教学能做到心中有“标”、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”，通过仔细分析教学文本，准确定位教学目标及重难点，精心设计教学活动，反复打磨课堂教学，我相信新课程背景下小学英语课堂教学的常见误区，就会随着我们一线教师在日常的课堂教学中不断地摸爬滚打而逐渐消失。
        参考文献
        [1]孟清　主编《有效上课》.光明日报出版社，2009年出版，第223页。
        [2]孟清　主编《有效上课》.光明日报出版社，2009年出版，第110页。
        [3]孟清　主编《有效上课》.光明日报出版社，2009年出版，第2页。