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浅谈游戏化教学方法在小学体育的运用

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：季晓媛

[导读] 充分发挥体育游戏的载体作用，合理选择情境策略和体育游戏开发策略，不仅能让单调枯燥的体育运动变得有趣、变得充满智慧和底蕴。

山东省潍坊市潍城区潍州麓台学校　261021
　　摘　要：充分发挥体育游戏的载体作用，合理选择情境策略和体育游戏开发策略，不仅能让单调枯燥的体育运动变得有趣、变得充满智慧和底蕴，而且能使体育教学融知识性、趣味性和竞技性等为一体，不断地提升学生的运动能力，培育学生健康行为，塑造学生体育品质。
　　关键词：游戏化　教学方法　体育素养
　　体育课程是培养学生体育核心素养的载体，新时期小学体育教学要基于新的教育生态环境与结构，坚持核心素养理念，积极探索小学体育游戏化教学策略，让体育教学融知识性、趣味性和竞技性等为一体，不断地提升学生的运动能力，培育学生健康行为，塑造学生体育品质，全面提升小学体育教学效能。
　　一、游戏化教学情境的创设
　　教育家陈鹤琴对情境在教育中的作用进行了阐述，他指出情境能够使学生受到刺激，从而加深学生的印象。因此，在小学体育教学中，教师要坚持核心素养观照，建构游戏化教学情境，从而强化学生对核心素养的印象，促进学生核心素养发展。
　　1.支持性游戏情境的创设。小学生正处于体育学习的起步阶段，缺乏足够的体育知识储备，运动技能也有待提高，自主开展体育学习的能力较弱。

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因此，教师要为学生创设支持性情境，让学生在情境作用下得到运动支持，包括情绪支持、知识支持等，从而不断地提升学生的运动能力水平。
　　例如：在“50米跑”的教学中，笔者组织学生开展了“模仿秀”的游戏活动。在活动开始之初，笔者利用一组“50米明星跑”的视频创设情境，让学生观看短跑明星50米跑的视频，引导学生模仿短跑明星，并交流模仿的动作和技术要领。
　　这一环节的设计，由于创设了支持性游戏情境，通过观看明星短跑视频，使学生获得了直观的感受，并基于模仿的目的，强化了学生对视频中短跑明星50米跑的动作和技术的观察，从而获得有效的支持，为学生提供了自主建构的机会，挖掘了学生运动潜能，有效地促进了学生运动能力发展。
　　2.探究性游戏情境的创设。目前，小学体育教学中，不少教师存在片面的教学思想，过于注重学生体育运动技能的发展，忽视学生运动健康素质的发展，导致小学体育教育效能的弱化。新时期背景下，教师要坚持核心素养观照，创设探究性游戏情境，将运动健康知识有机融合在生动、直观的情境中，使学生在情境的作用下，积极主动地探究，从而引导学生的运动健康行为。
　　3.体验性游戏情境的创设。学生通过体验获得的感受是最真切、最深刻的。因此，教师要改变传统说教式、示范性的体育教学模式，为学生创设体验性游戏情境，让学生在游戏情境的作用下积极参与游戏，在游戏活动中亲身经历。教师还应该适时地进行引导，使学生取得较好的运动效果，在寓教于乐中让学生感受体育运动的快乐。
　　二、游戏化教学方法的内涵拓展
　　小学体育游戏化教学要坚持核心素养统摄，将焦点指向体育教学的内涵，而游戏化教学背景下，游戏成为体育教学内涵的有效承载体。因此，教师要打破传统游戏的束缚，积极探索并开发多样化的游戏，丰富体育教学的内涵，使学生体育核心素养的发展落到实处。
　　1.竞技性游戏，让体育“动”起来。体育课程具有很强的竞技性，因此，教师应尊重体育课程属性，坚持核心素养统摄，开发竞技性游戏，让学生在竞技游戏中不断得到锻炼，促进学生体育学习品质发展，在提高学生运动技能的同时，促进学生体育运动健康心理、运动精神、运动品质等发展，从而让体育教学“动”起来。
　　2.文化性游戏，让体育“文”起来。体育教学随着时代的进步不断发展，并在发展中形成了丰富的体育文化，形成了强大的、富有感染力的体育精神。体育文化对于促进学生体育健康行为的发展和体育品质发展具有积极意义。因此，教师要重视开发文化性游戏，让学生不仅可以感受到体育运动的“动感”，而且可以感受到体育“文”的一面，从而促进学生体育核心素养发展。
　　3.益智性游戏，让体育“智”起来。体育是小学课程教学的有机组成部分，体育教学的目的不仅在于促进学生体育素质的发展，而且也蕴藏着丰富的智育资源。教师要基于学生核心素养发展的视角，进一步挖掘体育游戏内涵，开发益智性游戏，在体育游戏中渗透智力元素，在体育运动中促使学生思考，在促进学生体育素质发展的同时，不断地提高学生的体育认知水平。
　　总而言之，在小学体育教学中，教师要坚持核心素养理念，充分地发挥体育游戏的载体作用，合理选择情境策略和体育游戏开发策略，让单调枯燥的体育运动变得有趣起来，变得智慧起来，变得有底蕴起来。
　　参考文献
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　　[2]陈国华如何构建小学体育快乐的课堂效果[J].中国校外教育，2019，（31）：12-13。
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　　[4]常爱民浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学[J].课程教育研究，2019，（34）：206-207。