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优化小学数学概念教学“四策略”

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学文摘》2020年3月总第331期作者：朱苏伟

[导读] 小学生对于数学概念的扎实掌握是其进一步学习数学知识的前提。

浙江省青田县实验小学东山分校　323900
　　摘　要：在小学数学教学中，数学概念教学是重点。通过优化情境创设，感知数学概念；借助提问启思，探究数学概念；组织动手操作，理解数学概念；进行沟通联系，内化数学概念的策略，能够让小学生的数学概念学习更高效。
　　关键词：小学数学　概念　优化教学
　　小学生对于数学概念的扎实掌握是其进一步学习数学知识的前提。现下，很多小学数学教师即使已经注重概念教学于数学教学中的重要地位，然而某些数学教师却并没有设计具有一定效果的教学方法，所以没有发挥出概念教学应有的价值。
　　那么，在教学中应该如何引导学生经历数学概念的探究过程，以此促进他们对数学概念的内化呢？
　　一、优化情境创设，感知数学概念
　　数学新课标曾明确指出，学生的数学学习活动应当体现出一定的自主性、生动性。在学生学习数学的方式中，自主探究、交流协作、动手实践皆为最为常用的学习方式，所以教师在开展概念教学时应当立足于学生的知识储备和生活阅历，为学生构建便于学生协作和探究的教学情境。
　　例如，一位教师在对“长方形与正方形的认识”进行教学时，在课前预备好手帕、照片、书本等教学用具，引导学生以下述的方式进行本课的学习：1.让学生用手触碰。2.让学生绘画出物体的某个平面。3.组织学生观察图形的边长和形状。4.组织学生对比长方形和正方形的相同之处和不同之处。5.组织学生在小组中或和同桌相互讨论交流，总结出长方形以及正方形的具体定义。
　　从上述案例中可以总结出，教师在教学中为学生提供训练思维的机会以及相应的材料可以激发学生自主探究的热情，帮助学生在头脑中完成概念的建构。
　　二、借助提问启思，探究数学概念
　　在小学数学概念教学中，教师没有必要为学生直接教授概念，可以适当地转换方式展开概念教学，要立足于数学概念在课堂上向学生提出相应的问题，此种方式可以十分有效地降低学生理解数学概念的难度。
　　例如，一位教师在对“长方形”进行教学时，在为学生展示长方形之后，便向学生提问：“大家看，黑板上所画的便是长方形，请同学们仔细观察它，总结并归纳出长方形的特征。

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”在问题抛出给学生之后，学生立刻全神贯注地观察长方形，回答道：“长方形的边数为四，其对边平行并且还相等。长方形共有四个直角。”在学生回答过后，教师小结课堂：“大家的回答都十分正确，一个角为直角的平行四边形是长方形，长方形的边数有四条，共有四个角，其边平行且相等，其角都为直角。”此种向学生提问的教学方法使得概念教学的效率大幅度提升。
　　通过上述案例可以看出，以提问方法开展概念教学能够使学生的思维变得更加活跃，对于小学数学概念教学效率的提高有着十分有效的作用。以提问的形式能够使学生逐步感知数学概念的深刻内涵，进而在头脑中对其留下深刻的印象。
　　三、组织动手操作，理解数学概念
　　教师在开展概念教学时应当为学生设计大量的教学活动。只有这样才能够激发起学生的探究主动性，帮助学生提高探究的能力，进而深化对于概念的理解。
　　例如，一位教师在对“认识角”进行教学时，为了能够使学生牢固掌握影响角的大小的因素，组织学生在课堂中以小组为单位开展教学活动，给予每个小组活动角作为教学道具：1.角的两条边都短。2.角的其中一边长，其中一边短。3.角的两条边都比较长。教师首先让小组成员自主转动角的两条边，随后观察前后角大小的变化，然后为学生设置了下列思考题：思考如何能够使角变大，又如何能够使角变小？大家猜想，影响角大小的因素是什么？通过什么方式能够验证大家的猜想？设计目的在于使学生在转动活动角时以交流、协作形式得出“影响角的大小的因素和边长长度无关，仅和角的两边所分开的大小有关”。学生在上述实践活动中很快地便理解了本课的知识。
　　通过这个案例可以看出，教师所设计的教学活动使学生的学习难度得以降低，把抽象的概念变得更为直观，提高了概念教学的质量，训练了学生的思维能力。
　　四、进行沟通联系，内化数学概念
　　数学概念具有很强的关联性，在整个数学知识架构中每个概念都必不可少，每个概念都在其中发挥自身的作用，因此概念和概念之间的联系无法分割。教师在教学的过程中则要立足于概念的联系，以学生的已学知识为学生导入新知，进而为学生打造完整的教学。此种教学方法不但能够使学生厘清概念的关系，帮助学生在头脑中构建出完整的数学知识架构，还能够使学生更好地理解概念的内涵。教师在教学的过程中可以将具有关联性的概念整合至一起开展教学，组织学生以对比的方式厘清其中的联系和差异，进而使学生在头脑中建构起相应的知识架构。
　　总之，在小学数学教学中，概念教学是十分重要的，对于小学生来说，数学概念则显得十分抽象且晦涩难懂。为此，教师应该就概念教学方法展开更加深度的探究，探索更多有效的概念教学方法，使其契合学生的实际学情，从而有效地改善数学概念的教学质量。
　　参考文献
　　[1]王静李益小学数学概念教学的影响因素研究[J].中华少年，2017，（30）。
　　[2]曹亚飞小学数学概念教学策略探究[J].课程教育研究，2019，（19），137。
　　