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基于新课程改革的中学英语教师教育模式探究

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学文摘》2020年3月总第331期作者：杨士杰

[导读] 教师专业成长是一个长期的动态发展过程,从新课程改革对广大教师创新能力、研究能力的具体要求的角度来审视。

大连教育学院学历教育中心　辽宁　大连　116021
　　摘　要：基于新课程改革的中学英语教师教育模式应以先进的语言学习理论和教育理念为依据,结合英语新课程标准从微观层面建构主动创新式、任务合作式、典型案例剖析式、科研领先式、专业成长记录式、全方位多元评价式等适应时代要求的多元化英语教师教育方式,对受训教师提高自身教学理论水平、专业素质、自主发展有积极的促进作用。
　　关键词：新课程改革　中学英语教师　教育模式
　　一、中学英语教师教育目标的定位
　　教师专业成长是一个长期的动态发展过程,从新课程改革对广大教师创新能力、研究能力的具体要求的角度来审视，新课程教学所要求的中学英语教师应是教学与科研及知识与技能并重的学者专家型人才。尽管绝大多数教师认同科研的重要性,但他们对于研究存在一定的畏难情绪。结合新课程改革对教师素质的整体要求,从行动研究理念出发的角度,中学英语教师教育的目标应界定在培养行动研究型英语教师,即拥有较强的语言技能和教学实践能力的同时要具有一定的科学研究能力，将行动研究与知识、技能、研究等联系起来。
　　培养行动研究型教师是新课程改革的需求。
　　行动研究对教师发展具有极其重要的意义。因为行动研究以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的，它有利于教育教学质量的提高，因此行动研究为教师改进自己的教学提供了有利途径。另外，行动研究强调教师在自己的教学实践中的“反思研究”，强调教师通过从事行动研究扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师不只是教育者，更应该是教育家。因此行动研究为促进教师的专业成长开辟了一条更有利的途径。
　　二、中学英语教师教育模式新探
　　教师教育改革发展的总体方向是推进教师的教育从满足数量要求向全面提高教师质量转变；从一次性终结式的教育向教师终身学习和继续教育职业发展转变；从职前培养职后教育相分离向职前职后培训一体化转变；从单纯重视职前培养向重点支持和强化职后培训转变。
　　从宏观层面对教师教育形式进行剖析可以采用强调以教师所在学校为基础,以年级为单位,以相应的高等院校培训机构为辅助,通过专题研讨、观摩反思、协作探究等形式,充分发挥教师的主观能动性,拓展其专业知识,提高其理论水平,培养其实践技能和行动研究能力，还可以采用校际联合式、基地培养式等方式进行师资培训。在微观的教学方式方面,有必要针对教师教育，对教师品德、知识、能力等方面进行具体的教育模式探讨。
　　中学英语教师教育旨在培养行动研究型外语教师,因此在微观教师教育实践中,我们应以科学系统的教育理念和学习理论为依据,结合英语新课程标准,分别建构有助于培养团队合作能力的任务合作式、拓展知识的主动创新式、提升能力的典型案例剖析式、科研引领式、促进自我发展的专业成长记录式、全方位多元评价式等的不同教学模式,从而使受训教师在动态的知识建构和能力培养过程中提高自身教学理论水平,培养自身的专业素质和自主发展能力。
　　1.主动创新式。所谓主动创新式,即引导学生积极建构和转化知识,使学生在认知理解知识的过程中达到自我发展和完善。提倡学习者应该按照一种与自我概念相吻合的方式学习,强调自我参与和主动创新。将这一理念引入中学英语教师教育,有助于拓展受训教师知识视野、夯实语言技能。
　　鉴于知识拓展与语言技能培养并非一蹴而就,该模式倡导中学英语教师结合自身工作教学实际,制定切实可行的自我发展计划,明确短期成长目标和长期发展目标，实施专业发展。
　　2.任务合作式。目前英语教师在教学科研两方面合作意识仍不够强,这对于教师的自我发展非常不利。

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倡导任务型的教学方法以来,任务型教学法越来越受到广大师生的重视,该教学方法在英语课堂教学中的应用也逐渐普及,建议将任务型教学法引入英语教师教育,对英语教师进一步领会任务型教学内涵并与英语教学实践相结合有积极的影响。
　　英语教师教育中的任务合作式是以小组为单位组织受训教师共同探讨英语教学设计、教学实施、教学评估等方面的教学实际问题,要求他们在所规定的时间内,按照要求多渠道搜集多种资料、互相研讨,并完成某项任务,最后以团体总和成绩作为评价标准。此模式强调让受训教师结合自身经验,将小组合作过程中发现的关于任务型教学本身可能产生的问题进行记录和探讨,在小组内汇集大家的意见并拟出调查报告,同时将各组的合作成果给以展示并评价,深入分析任务型教学问题。这样与新课程改革相结合,对于英语教学实践有一定的启示意义。
　　3.典型案例剖析式。将典型案例剖析法与反思性教学相结合有助于培养中学英语教师的教学技能,建构典型案例剖析式培训模式。实践反思是教师培养的基本模式，《基础教育课程改革纲要》强调要求教师对自己教学行为进行分析与反思。
　　典型案例剖析式模式强调受训教师的参与性、针对性和操作性。组织受训教师到示范院校进行实地考察,学习优秀教师的经验，观摩示范课并联系自身教学实际进行反思。反思形式可以包括反思日记、教学录音、教学视频、组织讨论等，其中撰写教学日记和讨论是最常见的形式。受训教师通过向专家请教、同事探讨等形式撰写分析报告和反思日记,对自身教学进行科学系统的回顾和诊断,进而修正自身的教学行为。
　　4.科研领先式。科研领先式主张中学英语教师从教学实践入手,依据一定教学理论,针对教学实际问题拟定科研课题,主持或参与科研课题研究,可以借助调查问卷、访谈等形式分析研究问题,最后提出解决问题的具体措施并在实践中验证其可操作性,进一步将其撰写成研究报告或论文,并将其进行推广。一定要让教师们认识到科研的重要性，以科研引领教学，以教学促科研。
　　传统的教学方法进行教学的教师远难以满足新课改的需求。教师教育的目标在于培养行动研究型外语教师,而较强的科研创新能力为此类教师的标志性特点。教师的研究和创新能力得不到培养的话,他们对于新课程改革的许多先进理念就不能全面贯彻，从而也很难培养出适应新时代要求的教师。提出科研领先式,目的在于结合英语教学实际,培养外语教师的科研创新能力。
　　运用科研领先模式时,必须注意的是研究课题一定要切合实际,可以结合新课程改革,选择一些易于操控的、具有实际应用价值的课题,做到理论与实践相结合,并且为英语教学实践服务。
　　5.专业成长记录式。在新课改所倡导的理念下,中学英语教师可以运用自身专业发展档案记录监控自己在知识、教学、科研等方面的成长过程，档案材料应定期进行充实、补充,使之更加完善丰富。
　　6.全方位多元评价式。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调建立多元主体共同参与的评价制度。在教师教育过程中,我们也应该进行多方位、多维度的评估。在英语教师教育中,应结合受训教师的独特性,针对英语教学实践中的实际问题,测试其理论应用于实践的能力。考虑将受训者自评、受训者之间互评、培训者综合评定相结合,进行整体评定。这种重视评价过程的做法有助于受训教师反思自己的教学、学习与科研,进而促进其自身发展，并充分发挥评价的诊断、激励、改进作用，使英语教学提高到一个新的高度。
　　教师教育对于培养复合型英语教师起着举足轻重的作用。基于新课程改革的培养行动研究型中学英语教师的教育目标,在调查研究的基础上,尝试采取主动创新式、任务合作式、典型案例剖析式、科研领先式、专业成长记录式、全息多元评价式等教师教育模式,将为中学英语教师教育提供新的思路和视角；在实践上能为培养中学英语教师提供可借鉴之处,从而切实推动基础教育改革进程和中学英语教师继续教育及终身教育的发展。
　　参考文献
　　[1]王敏农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考[J].继续教育研究，2003，（3），7—9。
　　[2]王雪梅康淑敏从新课程改革角度探索中学英语师资培训思路[J].基础教育外语教学研究，2005，（6），52—55。
　　[3]张华鸿培养高素质中学英语教师的研究与实践[J].外语与外语教学，2001，（9），34—36。
　　
　　
　　