高中英语书面表达教学实践与探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中英语书面表达教学实践与探究

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：林颂兰

[导读] 听、说、读、写是高中英语教学的4项基本目标，也是核心素养及新课标教学背景下。

武鸣区武鸣高级中学　广西　南宁　530100
　　摘　要：文中以学生在高中英语书面表达中所存在的问题为分析基础，在探讨如何应对高中生英语书面写作中的写作态度、写作技巧问题时，结合高中生英语书面表达方面的基础学情，尝试设计高中英语书面表达教学实践应用途径。
　　关键词：高中英语　书面表达　教学实践
　　听、说、读、写是高中英语教学的4项基本目标，也是核心素养及新课标教学背景下，高中生英语学习需要具备的基本技能。其中的“写” 以其他三项技能作为基础，是英语跨文化交际中极为重要的能力之一。需要教师按照学生的学习水平和理解能力，从学生的兴趣角度出发，努力设计出能迎合学生兴趣的训练活动，并及时分析和应对学生在写作过程中所遇到的各类问题。
　　一、高中英语书面表达中的问题点
　　据调查，目前高中生在英语书面表达中所存在的问题主要存在于两个方面，其一，在于学生的写作态度方面，其二，在于学生的写作基础方面。
　　1.写作态度方面。一些高中生在面对英语写作主题时容易出现，不知道如何下笔毫无思路的状况和畏难的情绪。缺乏思路是因为学生对题目的理解能力低或日常积累较少，缺乏个人写作经验。畏难情绪主要因为学生词汇量贫乏、合理组织文章的能力与思维偏弱、写作过程中难以精准把控文章结构等，此外还存在着学生认为英语写作耗时长浪费时间却不见效，不愿意在书面表达方面投入更多精力来练习等。在以上情绪的影响下，高中英语书面表达教学的实践改革与应用成效难以达标。无论教师设计出怎样精妙的教学内容或选择如何丰富有趣的实践培训方式，只要学生的参与积极性和主动性难以被调集起来，甚至对于教师的书面表达教学实践引导产生逆反心态，教师的实践教改就难以达到预期效果。
　　2.写作基础方面。学生写作基础方面所存在的书面表达问题，主要表现为时态错误、句子成分残缺、名词单复数不分、主谓一致错误、用词不当等的句法错误以及词汇应用错误等。句法错误不仅会影响学生的整体作文水平，还会导致学生写作能力无法按期望提升。但是在学生的日常练习中，由于句法错误相对复杂，表现多样，学生很难及时发现并纠正。这是用词不当和句子成分残缺等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如，“ I am writing to make an apology for not being able to go to Beijing with you” 被错误的写成“I am writing to make an apology for not be able to go to Beijing with you”，“ I am Li Hua，who is from China”在句子残缺后表现为“I am Li Hua，who from China”等。词汇错误在高中中主要表现为学生因缺乏丰富的词汇量，存在言不达意或不会拼写单词等情况。此类情况在高中英语写作中是难以得到高分的。导致此类问题出现的原因除学生的词汇匮乏外，还有可能是因为学生书写马虎、记忆不牢固等。但此类的例子在高中英语作文教学实践中屡见不鲜。
　　二、高中英语书面表达教学实践设计与应用途径
　　1.以学生兴趣为激点，重视听力素材应用适配性。从培养学生英语写作兴趣，调整学生错误的学术态度角度出发，建议教师将学生的兴趣视为英语书面表达实践教学内容和表现形式设计的凭据，按照学生的基本学情以及高考对英语写作书面表达的基本要求，设计出迎合学生兴趣与关注点，能切实发挥学生主观能动性的参与式实践训练活动。
　　听力素材和学生日常生活中经常遇到的事件等均可作为丰富学生写作主题的资料。听力素材不仅可作为学生提升听力水平的辅助，听力试题对听力素材提纲挈领的把控，听力素材对听力试题的还原以及为听力试题所提供的大量信息，均可作为学生学习如何把控写作主题、如何成文、如何选择并应用句子、如何表情达意和组织语言的范例。但是需要注意的是，教师在听力素材选择时，必须要贴近学生的生活或者课本。素材形式可多样，可以是对话、短文甚至情景剧等。语言的表达必须地道、原汁原味，语速要由慢到快，由专业英美人朗读。教师在引导学生关注并灵活分析和应用听力素材时，要注意要求学生在听力中先写核心单词，再复听写出句子，再复听写出段落，如此训练学生对文章大意、中心思想的把控与表达能力势必会提升。
　　2.丰富实践应用形式，强化写作基础训练。教师可借助英语诗歌朗读、短文训练、优美电影佳作赏析、话剧表演等方式等来丰富英语书面表达实践训练的形式与内容，这也是调动学生参与积极性和主动性的重要切入点。良好的语感作为提升学生英语书面表达能力的条件，需要教师在为学生合理布置课内课外阅读任务的同时，还需要指导学生在阅读过程中使用摘抄、背诵等方式来记录并分析文章中的优美句子，使用英语来写出自己的阅读感想，从而进一步深化学生对阅读素材的认知。无论是使用摘抄、演讲、辩论交流等方式还是使用手抄报、话剧戏剧设计等方式来丰富并拓展训练实践，归根结底，教师依然需要以如何引导学生表达写作基础、调整错误的写作态度、系统提升，写作技巧等为目标。由此高中英语书面表达教学实践形式和内容的设计与探究必须围绕以上几点来运作。
　　由于部分学生在写作中存在无话可说或者不知道如何表达等的问题，对此，建议教师在帮助学生学会审题，如审体裁、要点、有效拓展等的前提下，指导学生进行细节把控和拓展，拓展要点要紧扣主题，根据文体和常识进行必要的拓展，达到交际目的即可。在引导学生解决句型使用错误问题方面，目前高中英语写作中常见的基本句型为：（1）主+谓+宾（名词、代词、不定式、动名词、宾语从句）；（2）主+系+表。在日常教学中，教师可提供大量练习方式引导学生掌握高频、高分句型、句式的应用方式。此外，对于学生有可能出现的错误使用句法或者错误表达等问题，教师要要求学生将自己每次在习作中的典型错误记录下来，并针对性的反复练习，如单词拼写错误、语法错误、句型错误等。为保障学生对基本简单句应用的正确无误，避免出现基本句法应用错误，教师可针对学生的句子和短语应用进行系统性的培训并强化学生的短文训练。
　　3.重视仿写应用引导，强化多元评价有效性。仿写课文中的句型和重点短语是目前很多教师努力提升学生书面表达能力的主要途径，除此之外教师还可以要求学生详写短句、重新编写重点句子，甚至可按照课本内容进行拓写或者写同文等。在以上各种方式的练习过程中，教师需要抓住引导学生的重点，即有针对性的侧重培养学生对单词、短语、短句的掌控能力，使之熟练掌控各时态下句子结构的变化以及常用动词句子结构及词义的差异，了解并熟练掌控复句和单句的异同，切实提升学生熟练掌控词义区别和动词句子结构能力，使学生在心理上逐步弱化对英语造句的畏难性等。
　　为提升书面表达教学实践的有效性，建议使用多元评价方式，如可构建书面表达教学与评改的试验操作体系，按小组互评和学生自主批改的模式，以改促读、以改促写，力争使写作、评改、阅读、听力等自然形成有机地教学整体。并借此培养学生的合作精神，激发学生学习的积极性等。
　　结论：书面表达是衡量并提升高中生英语素养的重要标志。作为提升高中生书面表达能力的重要途径之一，在新课标核心素养教学要求下，高中英语书面表达训练需要以学生的兴趣为中心，以学生的基础学情以及书面表达的差异化水平为凭据，充分利用听力素材和课本素材，在逐步丰富理论和实践教学内容与表达形式的过程中，将学生已经学到的句法、单词、短语与学生在不同阶段英语书面表达能力的提升要求糅合，并重视对学生书面表达及技巧的传授等。
　　参考文献
　　[1]周艳菊浅议高中英语书面表达训练策略[J].课程教育研究，2017，（50）：95。
　　[2]陈海玲基于词块教学法的高中英语写作教学效果研究[D].苏州大学，2017。
　　[3]姚美珠基于词块的写作教学对高中生英语写作能力的影响研究[D].苏州大学，2016。
　　作者简介
　　林颂兰，1977年出生，性别：女，民族：汉族，籍贯：广西南宁，单位：广西壮族自治区南宁市武鸣区武鸣高级中学，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：高中英语教学。