【摘要】习作绝不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，它是一个与生活、与读书密切相关联的过程，是一个学生生活、交际的真实过程。由说到写的过程，中间经历了思维、修改，既有“想明白”“说清楚”再“写清楚”的过程，也有用书面作文技巧来推敲、斟酌口语表达是否准确的过程，两者互动互补、有机结合，从而收到良好的效果。
【关键词】口语交际 兴趣盎然 思维组织 书面表达
提到写作文，有许多同学老说没东西可写，无从下笔，抓耳挠腮，但如果一提到精彩的电视剧或者说身边有趣的事，他们便会讲得头头是道，眉飞色舞。从心理学的角度来看，在思想写出之前，从口头上把思维组织成通顺连贯的语言，可以培养学生思维的条理性，逻辑性和清晰性。
一、创设情境，激发兴趣
只有巧妙创设情境，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
教学部编版四年级上册第八单元作文《我的心儿怦怦跳》时，我不是马上让学生进行书面作文，而是先创设情境。学生看到“我来测测你的心跳”的听诊器图片，兴趣一下子被调动起来了。紧接着，我放出一段一个人走夜路的视频，还配上音乐和独白：那是一个下雨的晚上，黑到伸手不见五指，张口不见牙齿的地步，但在蒙蒙胧的夜色下，林荫的小路旁那几盏发出微弱暗淡灯光的小灯显得更加神秘.......这时候，只要老师进行适当的鼓励和引导会使学生的话夹子彻底打开。这种多媒体创设情境，生动形象逼真的特点有身临其境的感觉，学生十分感兴趣
创设情境必须力求贴近学生实际，可以生活再现情境，如在《日落（雨中、田野）即景》进行口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次观日落或观雨的活动，学生对这次活动很感兴趣。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际创造了条件；也可以是实物创设情境，直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察；也可以语言描绘情境，教师用富有感染力的语言创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点；还可以表演创设情境，儿童是用形象色彩声音来思维的，对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的表演，学生往往表现出极大兴趣。
二、巧妙引导，丰富内容
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述內容言之有物。然而，作文除了要求言之有物外，还要言之有序。学生需要把话说的有条理，层次分明，逻辑清楚。因此，在作文教学中，学生的口语交际活动还需要加以巧妙的引导。
比如学生只能把走夜路的过程讲清楚，而不能把当时的心理活动写清楚的时候，教师要引导学生自己发现作文题的关键词，引导学生讨论关键词——“怦怦跳”，学生通过小组讨论明确了作文的关键处----着重写走夜路的特点及作者的心理活动。我先引导学生根据事情的发展过程，填写心跳高和低时的节点，标出心跳最厉害的时刻，画出自己的“心跳图”，确定本次习作的重点。接着通过交际，大家知道了刻画人物心理时，除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。
在具体进行描写时，应把身边的人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。可以采用比喻、夸张等修辞手法把场面描写得更生动形象。
这样，学生在口语交际过程中，可以很好地摆脱以前作文时的桎梏而呈现出丰富多彩的感受。这样，在师生之间、学生与学生之间的互动交际中，每个学生都得到了锻炼的机会，加深了印象与体验，从而丰富了说话与写作的内容。同学们不但体验了本次走夜路，更主要的是通过表达理清了作文思路，储备了写作语言，学生开始作文了，不再是人云亦云，不知所云，而是有感而发。小作者们用真实生动的笔触向我们讲述了他第一次走夜路的经历，使读者感同身受，心理活动描写细致，且贯穿始终，语言极富感染力。他们懂得用环境描写来衬托心理活动，真实可信。他们会用拉住裤子，手心全是汗，差点被绊倒等等来说明自己的害怕……
三、点面结合，创造选材
作文训练作为落实语文素质教育的重要内容，教师要充分地了解全体学生作文发展的实际水平和各自的生活环境、兴趣爱好和接触事物的个体差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每次作文教学有全体学生必须达到的最基本的目标与让基础好的学生有充分发展余地的上限目标。在引导学生确定每次写作内容时，教师让学生分组讨论，选定自己写作内容。学生的这种交际式的自由活动。拓展了写作思路，丰富了对写作题材的认识。
再以《我的心儿怦怦跳》为例，学生通过这一口语交际的训练，打破了以往教师对学生选材限制太多的弊端，学生写心儿怦怦跳，可以先由学生自由发言，说说心跳加快的场景都有哪些？然后教师出示教材中的六个场景，引导学生体会在这些场景中，人物的心情是怎样的？最后出示教材中的四个心情小人儿，总结"担心、害怕、紧张、激动"均会引发大家的心跳加快。依据心情的不同，划分学生说出的场景，再次引导拓宽学生选材范围。
担心：妈妈到了下班的时间，还没有回家；警察叔叔到树上取马蜂窝；看见一个小朋友站在马路上，哇哇大哭……
害怕：一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学溜冰；走吊桥、发试卷……
紧张：第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问题；评选“三好学生”……
激动：登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物；考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国旗……
学生写"怦怦跳"，可以写本次走夜路的“怦怦跳”，也可以写以前做过的“怦怦跳"；可以把人物的动作写具体，也可以把人物的语言，心理活动等写具体。教师应鼓励他们从自己积累的素材中筛选出有特色的材料先说一说，基本目标是把怦怦跳的过程说清楚，写出怦怦跳起因、经过、结果。上限目标是要写出人物的语言、人物的动作、人物的心理活动及展开丰富的想象等。请两个不同层次的学生说一记，由师生共同评析，力求写出自己独特的认识、感受，做到同中求异，创造性地选材。
参考资料：《浅谈小学语文口语交际中如何创设情境》
习作《我的心儿怦怦跳》教学设计