摘要：随着社会经济的快速发展，社会竞争日趋激烈，导致青少年自杀事件和各类虐待生命的现象时有发生，究其原因，就是这些人缺乏生命意识，不懂得珍惜生命。想要避免此类危害，从学校教育看，就是要加强生命教育。通过教育，培养学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命、敬畏生命的生命意识。
关键词：高中生物教学 生命教育
目前随着社会竞争的日益激烈，生活节奏变得更快，为了提高孩子在未来发展中的竞争力，学校教育、家庭教育和社会教育更加的功利化，往往只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。近年来，越来越多的青少年对生命价值缺乏尊重。据统计，青少年自杀和残害他人生命现象呈现上升的趋势。这些事实都呼吁全社会应重视和加强青少年生命教育并且刻不容缓。生物学科是一门研究生命现象和规律的科学，作为中学生物教师更应充分发挥生物学科的优势，利用丰富的教学资源，结合学生实际有效地开展生命教育活动。在教学过程中应结合学科知识，利用教材中的素材，在教学中不断渗透生命教育的内容。
核心素养下生命观
新课程中“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教师担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来。
让学生了解生命的进程
教师在进行生命教育时，首先应让学生了解生命的发展进程，然后再对学生进行知识教育，让他们了解生命的意义，体验生命的难能可贵。新生命是一个死亡孕育另一个生命的开始，好比人的发展进程——从猿到人的进化。例如：达尔文的进化论就足以证明人的生命的可贵。达尔文认为，“生物之间存在着生存争斗，适应者生存下来，不适者则被淘汰，这就是自然的选择。”生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多地进化着、发展着。无论是原始社会还是现代社会，都还存在“物竞天择，适者生存，不适者淘汰”。我们在生活中也一样要学会适应社会、适应生活，如果不适应社会，就有可能遭遇淘汰。因此，教师要让学生了解到生命的短暂，使他们珍惜自己的生命。
不断挖掘教材中的生命教育素材
在高中生物教材中有很多有意义的生命教育素材，高中生物教师应认真钻研教材，根据学生的实际情况和课堂的实际需要，对教材中的生命教育素材进行挖掘，并充分利用这些素材实施生命教育，引发学生珍爱生命的共鸣。例如，在期末复习课中，教师可把与生命有关的内容做成PPT，把相关的素材联系在一起。如将《细胞的生命历程》《遗传与进化》等内容放在一起进行复习回顾。
这两者看起来似乎毫无关系，但从深层本质看，它们却有千丝万缕的联系。细胞需要经历增殖、衰老以及凋亡的发展过程；而人类发展经历了漫长的历史，都在不断地遗传、进化，二者都不是静止不变的，好比人类的衰老与细胞的凋亡是相同的，是一种自然规律，都在不断变化与发展。这样，通过不断挖掘教材中的生命教育素材，让学生感受到生命的奥妙、发展和伟大，引发学生珍爱生命的共鸣。
从生活实际出发开展生命教育
无论是生物教育还是生命教育都与现实生活有着极为密切的联系，将生活中的现象引入课堂，能够有效激发学生的情感共鸣，使之认识到生物知识与生活之间的紧密联系，并加强对生命的感悟。例如，教师可以对男女生分别展开青春期知识教育，询问其首次遗精/月经的时间及其心理上的变化与困惑，教师要鼓励学生说出自己的真实想法，使其认识到这些生理变化都是生命发展必须经历的过程，同时引导学生正确应对身心发展过程中的变化与问题，以积极乐观的心态面对困难与生活。
从实践探索出发开展生命教育
新课程改革要求教学工作应当具有较强的灵活性，不能局限在教室内，而是应当拓展到更为广阔的空间中，因此生物教师应当从实践探究出发开展生命教育，让学生能够从多种多样的活动中了解生物知识，感受生命教育。教师可以根据教材内容与教学目标，设计探究任务，让学生分组进行实践调查或展开其它教学活动，在实践的过程中，学生将获得更为深刻与直观的体验，例如在讲神经调节的相关知识时，教师可以让学生结合所学内容为自己制定时间安排，并在小组内进行讨论，整合出最优的方案，并说出理由。在这个过程中，学生能够提升自身对神经调节知识的理解以及利用率，同时在制定计划的过程中，他们将了解如何享受高质量的生活，如何劳逸结合。比如，在讲“细胞的癌变”时，教学前，教师可先让学生去医院调查癌病患者的类型、发病的原因、是否家族遗传、病例中检查哪些指标异常、哪种病发病率高等内容。通过对数据进行分析和整理，让学生对癌变细胞产生的原因、癌细胞的特征及其预防有一个全新的了解，对生活中保持合理饮食、适度锻炼的必要性有更明确的认识，从中也体会到生命的重要意义。
综上可知，生命教育是生物核心素养的重要组成部分。在高中生物教学中，教师应学会充分利用有效资源，采取多样化的教学手段，以学生为主体，不断挖掘教材中的生命教育素材，引导学生思考、探究，促使学生通过生物学习去认识生命的价值和意义，感受生命的和谐与美好，生命教育对于高中生物教学来说是一个重要的课题，不仅让学生对生物有了一定的了解，而且还让学生认识到生命的可贵，从而让他们学会尊重生命、爱护生命和敬畏生命。从而树立正确的人生观与价值观，在日后中不断鞭策自己，为自己的人生负责和努力，活出属于自己的美好。
参考文献：
[1] 廖桢贞.高中生物教学中渗透生命教育的教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2] 王美岭.将生命教育渗透到高中生物教学中去[J].学周刊，2017，（11）.
[3] 张文祥.高中生物教学中渗透生命教育提高学生对生命价值的认识[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[4] 徐国松.高中生物教学渗透生命教育的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2009.
课题项目：本文系平凉市2019年度高中生物学科课题，课题名称：基于核心素养下高中生物教学中的生命教育探究，课题批准号：[2019]PLG474