浅议构建数学和谐高效课堂的探索与实践

发表时间:2020/1/8   来源:《中小学教育》2020年第395期   作者:余国成
[导读] 课堂和谐是指课堂上教学各要素之间是一种和顺、协调、融洽的关系。

青海省西宁市第十三中学 810000
        摘 要:课堂和谐是指课堂上教学各要素之间是一种和顺、协调、融洽的关系。为了构建数学和谐高效课堂,教学内容要生活化,学习方式要自主化,学习评价要情感化。
        关键词:数学教学 高效和谐 教学策略
        和谐的数学教学课堂能给学生营造认知与情感和谐统一的认知环境,达到最佳的教与学的效果,全面提高课堂教学的有效性。构建和谐高效的数学课堂教学,要将学生认知特点和教学规律结合,优化教学结构和教学方式。这就要求教师创新教学方法,创设有助于学生自主学习方式的条件,实现教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的和谐统一,从而实现教学效率的最大化。
        一、教学内容生活化
        数学课堂教学中教材是知识的主要载体,是教师组织优化教学设计的依据,教师处理教材,一方面是对学科知识体系的处理,一方面是对承载知识的材料的处理,课堂教学中往往是通过对知识材料的处理来完成对知识体系的处理,机械地复制教材上的材料不一定适合学生的实际,教师应该密切结合学生的生活实际进行教材的二度开发,合理开发和利用各种数学课程资源,使教材能更加“生活化”、“班本化”,贴近学生的实际,使教材所承载的知识引起学生的兴趣和求知欲望,以实现更好的数学课堂教学效果。
        从学生对知识认知的角度看,学生的生活经验是有助于学生更好地掌握比较抽象的数学概念和数学知识。由于受传统教育中“教育规范性”的影响,长期以来教师对学生的个体差异重视不够,课堂教学追求“精英教育”,忽视了数学教学的和谐发展,因此,数学课程的“生活化”就有其更大的合理性,为了克服数学教学严重脱离学生生活实践的弊端,我们往往开发“生活化”的数学课程来激活学生的生活经验,以促进学生学习数学的积极性,使数学更能贴近生活,使每一位同学都能有不同程度的收获,这也真是倡导“大众数学”的新课程教学所期望的。
        数学课程标准指出:“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,感受数学的趣味和作用,增进对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。



        二、学习方式自主化
        建构主义观认为:数学学习是学生在自己知识经验的基础上,在自己的思维结构之中,构造自己对各种问题的观点和见解,学生不仅仅关注知识的结果,关注对数学知识意义的理解,更重要的是对知识形成过程的感受和体验,这种感受和体验是一种具有生成性和个性化的数学认识,是在个人适应性上的创造性理解。
        新的数学课程标准指出:自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一,而合作交流的前提是学生能自己主动地参与学习。新教材在编排体系上体现了学生的主动学习过程,以学生的发展为本,以学生为主体,让学生亲身参与活动,进行探索与发展,以自己的体验来获取知识与技能。在内容的呈现方式上,通过“试一试”、“做一做”、“想一想”、“问题”、“联想”、“概括”等方式,提出问题,展现问题。尽可能为学生提供自主探索、经历体验和感受的机会。让动手实践、自主探究与合作尝试成为发现问题、问题设疑、问题解决的重要途径。
        在自学、合作交流与尝试的过程中,让学生通过尝试、猜测、归纳得出一些初步的结论。不但促进了学生知识的自主建构,而且有利于教学过程中对问题的深入探究。教师在教学中力求做到激发自主学习兴趣;提供自主的学习目标;创设自主探索空间。
        三、学习评价情感化
        传统教育的评价观是静态的、功利性的,以量化为特征,局限于对知识和技能的掌握。
        新课程标准指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”
        赫茨伯格的双因素理论告诉我们,激励因素,包括学习富有成就感,学习成绩能得到师生承认,问题本身具有挑战性等。这种因素的改善能激发学生的积极性和学习热情。对学生学习过程的评价与教学过程、学习活动结合起来。要关注学生在学习过程中提出问题的积极性,根据学生的个性差异、知识水平、提出问题的深度与广度、参与探究的主动性等,进行合理的、有激励作用的评价,切忌盲目地利用知识的准确性来评价,切忌用消极的评价来打消学生学习的积极性。对学生提出和发现的问题及方法,教师要尽量寻求其闪光点,给予鼓励与引导,以促进学生的发展。
       

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