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浅谈历史课堂教学中的情境创设

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：潘彬

[导读] 这种历史教学模式基本上是应试为主，它的最大弊端在于“过去性”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。

江西省抚州市黎川一中　344600
　　摘　要：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设良好的教学情境，可以使“枯燥”的历史知识变得生动形象、富有情趣，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。本文重点对教师在教学过程中创设符合学生实际的教学情境的意义及其操作性进行探讨，以达到最佳的教学效果。
　　关键词：小学语文　高效课堂　构建　策略
　　在我国传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识技能、技巧，把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和联系为主的被动接受过程，它忽视了文化知识与人类世界的丰富关联。这种历史教学模式基本上是应试为主，它的最大弊端在于“过去性”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。
　　新一轮的历史课程改革“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境”，因而历史教学随着课改而不断变化。
　　历史课堂教学情景，即在恰当的课堂教学过程中，老师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认识特点，投入、运用或渗透情感，并利用各种教学手段，如语言、图片、影视资料、文物、历史遗留物等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境与氛围。从视觉、听觉、感觉等多方面唤起学生深临其境感，让学生在这种最佳的环境与氛围中感知历史，进而达到对历史的真正理解。本文从以下几个方面浅谈历史教学情境的创设，请各位同仁指点。
　　一、利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境
　　历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。

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因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性。例如在教学《甲午中日战争》这一课时，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育到了很好的效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺利成章地进行新课教学。
　　二、运用语言与情感等创设氛围
　　在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。语言是我们交流思想、表达情谊的重要工具，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，语言描绘情境对历史教学无疑是很重要。教师授课时，语言简明生动，能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物、壮观的历史场面展现给学生，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，充分地感受到历史的魅力，从而更加积极主动地去学习历史。例如在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑，我和学生都达到了一种感情上的共鸣。
　　三、运用图片、实物、模型等，直观展示创设情境
　　历史知识虽然具有“过去性”，但又具有“直观性”很强的特点，包括如实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。通过这些直观材料的展示与解说，也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。如，在讲授“秦朝统一货币”时，将仿制的秦“圆形方孔钱”（价格很便宜，容易买到）向学生展示并作了适当介绍，并出示清朝的“康熙通宝”加以对比，使学生对“秦始皇规定以原秦国圆形方孔的半两铜钱为全国通行的货币，后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识有了感性的认识。
　　四、采用角色扮演法体会历史情境，激活课堂
　　教师是一堂课的导演，这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。例如在学习商鞅变法这一课时，可将学生分成三个组，分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族、农民，要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发，然后请学生发表看法。通过表演再现历史，在这样的历史情景中，可以更多地体会历史、感悟历史、深刻认识历史、思考历史，更好地面对未来。
　　总之，要使学生不断地产生学习历史的需要和兴趣，就要创设出相关的教学情景，把形、声、色、情融为一体，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于历史课堂教学质量的提高。