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群文阅读在初中语文课堂教学中的应用

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：李文强

[导读] 发展为既有纵式阅读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进了思维品质的大幅提升。

——以《春》为例
　　广东省梅州市五华县华东中学　514400
　　摘　要：很多人认为，群文阅读教学法是值得深入探究和实行的提高学生阅读水平的方法。但是，以上的研究还不能证明这一理论的成熟。群文阅读这一理论还处在一个理论论证和实践检验的阶段。很多人观察到的只是由单篇向多篇这一表面形式的转变，盲目地在教学中运用实施。很少能够体会到形式背后所带来的深层理念的变革，也并没有形成一个系统的理论体系去指导实践。所以，为了让更多的学生受益，本文以部编版课文朱自清的《春》为例依次提出了以下几点策略。
　　关键词：群文阅读　初中语文　课堂教学
　　与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读方式从一篇一篇的读到一组一组的读，阅读顺序由单一的从头到尾的纵式阅读，发展为既有纵式阅读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进了思维品质的大幅提升。
　　一、确定群文阅读的篇目
　　选择“群文阅读”的篇目时，主要从三个方面来确定；一方面是以单元为单位来确定篇目。在教材中，每一个单元都有自己的主题。如教材的第一单元，主要有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇课文。教师可以从这四篇文章中选择议题进行群文阅读；另一方面是以学生感兴趣，且贴近学生生活的文章作为群文阅读的篇目；最后，教师可以根据课程需要自主选择文章，以“文题”或“文体”为主体进行群文阅读。比如，本课采用最后一种方式，选择与“春”相关的文章作为群文阅读的篇目。将朱自清江南的《春》、林斤澜北国的《春风》、刘大杰的《成都的春天》为一组课文进行群文阅读。

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　　二、采取有效的方式进行群文阅读
　　“群文阅读”的方式主要有平行式和上下行式。平行式主要是说“文章的重要程度基本一致或者可以忽略不计。”上下行式是“一种‘一篇带多篇’的群文阅读模式，要求多篇文章围绕一篇重点文章展开。”本文主要采用上下行式，以《春》作为中心文章来精讲，其他两篇文章略讲。大体分为三个部分：首先，是文章的导入部分。一年四季，各有各的美，请同学们说一说你最喜欢哪个季节，哪些东西给你们留下了深刻的印象；其次，是文章实施的大体过程。《春》这篇文章中，朱自清所描写的本是江南的春天，对于其他地方的孩子来讲，这可能是他们从未感受过的春。本文以体会“不同风格的春”为议题展开群文阅读。学生通过预习，对江南的春景有了一个大体的认识。但春天除了朱自清所描绘的样子，还可能是什么样呢？林斤澜认为，北方的春天最突出的部分就是春风，一夜之间，春风来了，带着一种苍劲的气势，像针扎一样吹打着人们的脸庞。它与江南那种委婉的风不同，这是一种粗犷的美。而刘大杰所描写的成都的春天，主要以花为主，这是一个鲜花盛开，令人悠然的春季；最后，是总结部分。请同学们将三个地方的春进行对比，它们有哪些不同？由此，学生的视野会豁然开朗，本次群文阅读的目的也就达到了。
　　三、整体把握主题
　　主题是一篇文章的灵魂，它统领着文章的全篇。散文内容比较松散，没有格式内容限制，不像小说一样整体围绕一个故事展开，也不像说明文那样主要介绍一件事物，但大多数的散文还是比较容易理解的。其实很多文章主题从题目或者从文章结尾处就能看出来。《春》，只看题目就知道是一篇赞颂春天、描绘自然风光、表达乡土情怀的文章。开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”点出作者对春天的热切期望，奠定了轻松、欢快的感情基调。全篇语言如诗，结尾更是运用三个比喻将文章的主题升华，从春天事物联系到人的身上，人也应该跟着春天的步伐，去创造希望。其实，散文主题的把握，要比小说简单。读小说可能只顾着读内容的精彩，而忘记精彩背后的内涵；而散文则是作者真实情感的表达，在阅读时，字里行间就可以读出文章的主题来。所以尝试着分析散文，细细琢磨，把握其中主题，这样对篇文章思路的理解就会豁然开朗。
　　四、阅读成果的多样化展示
　　群文阅读与传统的单篇精讲模式不同。学生虽然对它有着较高的阅读兴趣，但也很容易分散注意力。为了集中学生的注意力，更为了锻炼学生的口语表达能力和写作能力。教师可以根据学生对文章掌握的具体情况，开展“阅读展示”课。一是在群文阅读后，学生可以根据自己对春的理解复述三篇文章的内容，以锻炼学生的语言组织能力和概括归纳能力；二是教师可以设置“读后感”这一环节。用自己的语言说一说北国春、西南春与江南春的不同，组织学生把自己的阅读感想和收获写出来；三是作业设置部分，正所谓“读写不分家”，阅读优美的篇章是为了写出优美的作品。教师可以引导学生尝试用借景抒情的手法去写作，用优美的语言描绘家乡的不同季节，鼓励学生写出自己的风格。
　　“群文阅读”最显著的表面特点就是使学生由一篇文本的阅读变成多篇文本的阅读。本文是在最后一种观点的基础上进行研究的。在教师的引导下，学生达到掌握文章的目的，从而丰富学生认知，使学生实现阅读的飞跃。
　　参考文献
　　[1]杨远禄初中语文群文阅读教学有效性探析[J].课外语文，2016，（9）。
　　[2]覃燕初中语文“群文阅读”策略[J].广西教育，2016。
　　[3]吴双语文群文阅读课堂教学模式建设[D].桂林，广西师范大学，2015。