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基于微信的小学语文学困生个别化指导策略

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学文摘》2020年3月总第329期作者：黄绷

[导读] 信息化教学水平的不断提升，教师与家长也开始探索转化学困生的教学手段。

广东省惠州市博罗县龙溪镇龙溪礼村小学　516121
　　摘　要：小学语文学习过程中的学困生是当前教师以及家长所面临的一大难题，这主要是因为语文是一门十分基础的学科，在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。所以，在小学语文教学中加强对学困生的转化对于小学语文教学来说具有十分重要的教学意义。本文就主要借助微信平台来对小学语文学困生的教学指导进行深入的探究，希望能够有效提升小学语文综合教学水平。
　　关键词：微信教学　小学语文　学困生
　　信息化教学水平的不断提升，教师与家长也开始探索转化学困生的教学手段。微信操作简单、交互性强，便于小学生和家长的使用，通信和平台的服务功能可以满足教师、家长和学生的需求，实时通信、资源共享、个性化服务等功能，可以为教师指导学生提供便利。所以，在微信平台背景下，本文主要以学生的阅读能力教学引导为例，教师利用以下教学手段开展个性化教学指导。
　　一、利用微信为学生设置闯关阅读
　　小学阶段的学生好奇心强，喜欢接触电子产品，可以使用信息化手段吸引学生兴趣，兴趣是激发学生内在动力的前提。因此，可以将学生对手机的兴趣转化为借助手机引导学生阅读，利用手机微信中的“小程序”设置闯关阅读的模式，由教师定期发布阅读任务引领学生阅读，其中阅读材料是纸质版，手机小程序中展示教师的要求，例如阅读内容、引导性问题等。阅读的难度由低到高，首先让学生切身参与到阅读活动中，提升参与意识，感受阅读的氛围，进而逐步增加阅读量，提高对学生的阅读要求，根据阅读材料设置引导性的问题，引发学生的求知欲望，使缺乏动力的学生有所目标，激发学习兴趣与动机。

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　　二、利用微信为学生营造轻松的阅读环境
　　由于学生自身性格特点以及学习能力的不同，对阅读材料类型的喜好也有所差异，因此教师可以为学生创设相对自由的阅读环境，学生只需要通过打卡日记用语音或图片上传自己的阅读成果，由学生自主选择所喜爱的文章类型，教师根据学生的能力推荐相应的阅读材料，课内与课外相结合。例如有的学生喜欢看小说类书目，有的喜欢阅读经典文学作品，对以人物、动物、故事情节等类型的文章每个学生都有各自的偏爱，因此面对不同类别的学生，教师首先在满足其阅读兴趣倾向的基础上，为他们推荐相应类型的读物，并以学生基础为依据，采取不同的指导方法。对于阅读基础较差的学生而言，可以为学生推荐阅读障碍较少的书目，减轻阅读负担，鼓励他们选择自己喜爱的文章或书籍，保持阅读热情；对于基础较好，但能力不强的学生需要拓宽学生的阅读量，在尊重自身阅读喜好的基础上，鼓励其阅读难度更高的书目，引导学生精读文章。在微信阅读的过程中，设置引导性问题，加强对方法的指导，保持阅读动力。
　　三、利用微信平台为学生开设阅读打卡活动
　　对小学生来说，习惯的养成对未来学习起着至关重要的作用，且影响学习方法的掌握以及能力的提高。在学校由教师监管学生习惯的养成，但学生在校的时间有限，所以校外时间学生习惯的培养同样应该受到关注。借助微信打卡阅读的形式，引导与监督学生进行课外阅读，让学生在参与实践活动的过程中养成阅读习惯。教师通过微信制定阅读计划，发布每日阅读内容与思考问题，用以检验学生对文章的理解程度。例如让学生简述故事的梗概、自主提出问题并解答、摘抄或背诵优美段落等，引导学生养成边读边思考动笔的习惯，学生通过图片、文字等形式上传阅读记录，按时完成提交打卡日记。教师端可以实时监督学生的阅读进度与完成效果，使学生在正确的指导评价下，有计划地科学阅读。
　　四、利用微信平台为学生绘制思维导图
　　思维导图是一种表达发散性思维的工具，对阅读理解文章有着很大的帮助。采取思维导图的方式记录文章的关键信息，帮助学生将复杂的文字内容转化为图式的形式，可以使学生更直观地理解文章内容。事先了解到该班级的学生接触过思维导图，但在语文课程中没有绘制过，因此将思维导图运用到语文阅读学习中，利用它图文并茂的特点发挥学生的想象力，在掌握知识的同时提高思维能力。教师可以了解学生阅读记录的过程，更有针对性地作出反馈和评价。另一方面思维导图可以梳理文章脉络，将分散的知识点串联起来，利于学生构建清晰的知识脉络图，从整体上把握文章内容，培养学生的分析理解能力。绘制思维导图相对耗费时间，因此不能仅限于课堂时间，所以借助微信公众平台向学生推送有关思维导图的技巧与方法，指导并交流绘制思路对学生非常有益，在阅读书籍、梳理文章内容时都可以应用到，有利于理清文章顺序、构建框架、记录重点等，也为日后重读复习提供参考。还可以引导学生制作整本书的思维导图，培养理解能力、发散思维能力。教师初期可以为学生提供示例，当学生掌握方法后，让学生发挥想象力自行绘制。
　　微信具有多种功能，教师在个性化的指导过程中需要根据学生的学习需求来开展教学。同时，教师还需要加强与学生之间的互动，在互动过程中时刻了解学生心理的变化。这样学生也能够对语文的学习产生更为浓厚的学习兴趣，实现学困生的有效转化。
　　参考文献
　　[1]范春晖浅谈小学语文学困生的成因与转化策略[J].新课程(小学)，2017，（6)。
　　[2]牟其平新课改背景下转化农村小学语文学困生实践策略探究[J].新课程(中)，2017，（5)。