摘要 历史图片是高中历史教材的重要组成部分，高中历史教材中展示了大面积的篇幅，具有重要作用。因此，教师正确引导学生运用历史图片学习历史是一种重要的学习方法。笔者从自己的教学经验出发，分析了新高考背景下高中历史走班制教学中历史图片资料的运用方法。
关键词 新高考 高中历史 走班制教学 历史图片 方法
基金项目：重庆市普通高中促进计划课题2017CQJWGZ3075
一、图片在历史教学中的地位
历史教材中图片资料与文字资料具有同等重要的地位，它们是相辅相成的。图片资料将文字内容直观化，文字资料又对图片资料的内容进行解释和说明，二者有机结合，既有利于教师的教学又有利于学生的学习，更重要的是可以培养兴趣，提高综合素养。历史教材是最重要的载体，但是又有其弊端，因此，增加新的图片资料就是个好办法。所以一本完整的历史教材，不仅要有完整的文字资料的介绍，更要有与之相配合的图片资料。
二、图片资料的运用方法
教学和学习过程中，对图片资料的运用既要坚持原则，又要注意策略，还要学会使用方法。而教材中的图片资料的类型又非常多，不同类型的图片资料使用方法不同，这是“因材施教”理念的具体运用。下面以人物图、遗迹图、社会生活图、历史地图、数据图表等几类图进行方法介绍。
1.人物图
高中历史教材中所选用的人物图片资料一般包括这样的特点:一张简单的照片或者画像，简短的文字介绍或者就只有一个名字。这就给学生在理解历史人物上带来了很大难度。这种情况要求学生提前查阅相关的历史资料对该人物有一定的基础性了解。通过大量的教学经验证明，教师在运用此类图片资料时，首先要讲清楚人物生活的时代特征，这样的时代特征对人物的活动有什么影响;然后让学生自己分析人物的活动、思想、历史事件等。如“近代中国经济结构的变动”一课中的“李鸿章”一图，如图1所示。
在这一幅图中，只有一个名字，省略了对李鸿章的简介。学生或许从初中课本上了解过李鸿章，或者从电影、电视剧中看到过艺术化的李鸿章，我相信大多数学生的脑子里对李鸿章的印象是停留在镇压太平天国运动上等内容上。这些史实给学生的印象是李鸿章就是卖国求荣的没落清政府的代表。而真正的李鸿章，需要老师根据当时的时代背景解释给学生，让学生对李鸿章有一个客观的认识和评价。
2.遗迹图
遗迹是历史上人类活动保留下来的印迹，直接反映了时代特征，也更直观地反映出当时人们生活状况。教师要领着学生从这些历史遗迹图片资料去了解历史，去知晓历史的发展过程。因此运用此类图片资料教学，首先要介绍遗迹名称，再一步步分析其结构、组成、材料、功能和用途，根据这些要求来分析当时的时代背景和特征，最后适时地对学生进行情感态度及价值观的升华。例如“近代前夜的发展与迟滞”一课中“晋商粤东会馆”，如图2所示。城市商品经济发展的表现和特征，再根据这个遗址的建筑特征分析出当时繁荣的商品经济下丰富多彩的生活和高超的建筑艺术水平，体会江南商品经济和商业市镇发展的表现，从而使得学生产生一种民族自豪感:一直到清朝中期，中国都是世界经济发展的引领者，综合国力和前面历代王朝相比都有很大提高。
3.社会生活图
在运用这类图片资料时，首先要分析的是时代背景，涉及的问题是“什么背景下发生的这样的事情”“这些活动发生的历史背景是什么”“该事件发生时社会背景是什么样的”等;其次是根据时代背景分析生活场景图片资料中的人或物的表现状态;最后理解这类图片资料所要表达的思想感情和意义，进而对学生进行情感态度和价值观教育，真正做到教学核心素养的全部完成，这也是新课改后对教师教学的更高要求，是教育教学的最终目的。
例如“经济体制改革”这一课中的“安徽凤阳农民打花鼓庆丰收”的图片，如图3所示。这幅图的场景发生在1979年，也就是农村经济体制改革后的第二年，安徽凤阳丰收了，获得丰收的农民按捺不住喜悦的心情，开始在收获庄稼后进行庆祝活动。从图片中农民的表情可以看出，通过改革，极大地调动了农民群众的生产积极性，提高了他们生活的信心。
4.历史地图
历史地图是历史新旧教材最通用的图片资料，尤其是在讲解战争史的时候最常用。在教学中，为了更好地描绘出历史事件发生时的场景，最好的方法就是配用历史地图。在使用过程中，最主要的是老师对形势的讲解，要让历史事件在学生的头脑中形成空间概念，这一点对老师和学生的要求都非常高。那么如何高效科学地运用历史地图呢?首先，历史教师要有深厚的历史基本功，对教材中所提到的历史事件的背景要全面掌握;其次，教师要能够对历史地图中出现的地名古今名称的对比给出科学的解释;最后是重点地区重点解释。
5.数据图表
数据图表是历史教材中最常用的图片资料之一，最能反映出不同时期或者不同地方在同一类型对比中的差别。新课改后，运用图表资料考查学生的对比分析能力已经成为常考题型。那么，怎样有效运用图片资料培养学生这方面的能力?我们应该做到以下两点。一是掌握与之相关的基本史实。二是学会计算和对比。
如“战后资本主义经济的调整”一课中提到的“主要发达国家社会福利开支比较”图（图4）。用这种扇形图可以把主要发达国家社会福利开支的多少反映出来，一目了然。第一步，了解这一时期西方国家的变化;第二步，观察特殊标志大小。通过比较黄色标志扇形，可以对哪个国家的福利开支多少一目了然，不用计算。同时图片资料中还给出百分比，只要观察仔细就行了。这两步是基础工作，而重点是从这些不同之处得出什么样的结论，在这里就是各主要资本主义国家为什么要这样改革?增加福利开支有什么作用和不足?这样的福利又带了什么新的变化?回答这些问题，就能得出结论:虽然缓解了资本主义社会的阶级和社会矛盾，却增加了政府的财政危机，为新的经济危机埋下伏笔。所以教材又提到20世纪70年代的经济“滞涨”，这些都是有历史必然联系的。
总之，运用历史图片进行教学是新课程理念下的一种直观教学法，可以使学生深入掌握知识与技能的同时形成恰当的家国情怀，能增强学生的直观感受、激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维能力、丰富学生的历史情感，是学生学习不可或缺的重要资源。在教学中运用历史图片进行教学有利于深化课程改革、培养学生的核心素养，是一种具有潜力的教学方法。
参考文献
[1]普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考——以杭州师范大学附属中学为例[J]. 陈坤.?教学与管理.?2014(28)