刘倍珠
中山市博爱初级中学.广东 中山
【摘要】UMU互动学习平台具有大容量、实时性和交互性的特性，还可以打破时间空间的限制，给群文阅读带来了更多的操作性和灵动性，扩大了学生的阅读量、拓宽了学生的学习渠道，提升了学生的思维能力。
【关键词】UMU互动学习平台；群文阅读
随着互联网技术的发展，信息技术与学科教学的融合已成为教育信息化进程中的一大趋势。UMU互动学习平台是移动互联网时代的创新学习方式与学习体验，支持在手机、平板电脑等移动设备使用。UMU 是 YOU、 ME、US 的缩写，传达人人可教、人人可学的互动学习理念，也表达其通过移动互联网技术连接人与知识，加速知识的流动，让每个人达到融入、分享、收获的目标。在课堂教学方面，UMU互动学习平台可以通过多种形式邀请学生加入课堂。UMU互动学习平台有微课、视频、直播、移动考试等功能，还可以连接大小屏幕，进行跨屏互动，打通线上与线下，贯穿课前、课中、课后活动，为老师和学生打造课堂互动、翻转课堂、混合式学习等教学新模式。
一、群文阅读的现状与存在的问题
统编教材意在构建“教读——自读——课外”三位一体的阅读体系，提倡学生爱读书、多读书、读好书，由“一篇”到“一群”，由“一本”到“多本”。教材编写的一个突出特点是“1+X”的教学设计，从教读课文到自课文，还有阅读推荐，中间还穿插名著阅读推荐，由原来的2本增加到6本。温儒敏教授提出，“语文课注重往课外延伸、往语文生活延伸”，群文阅读是自读课文到课外的桥梁，能扩大学生的阅读量，提升学生的思维能力，它的重要性是不言而喻。
然而，群文阅读教学在目前尚处于起步阶段，没有很多现成的资源可利用，很多时候需要靠老师个人的素养和践行的自觉性。在现实中，实施起来也困难重重，比如，学业繁重、课时紧张、资源匮乏等等。
这些问题也是我们要思考面对的，如何才能在目前的条件下有效地进行群文阅读教学呢？UMU互动学习平台具有大容量、实时性和交互性的特性，还可以打破时间空间的限制。UMU互动平台在教学中的应用，给群文阅读带来了更多的操作性和灵动性，扩大了学生的阅读量、拓宽了学生的学习渠道，提升了学生的思维能力。
二、UMU互动平台对群文阅读教学的意义
1.扩大了课堂容量
UMU互动学习平台，可以不断丰富教学资源，扩大教学容量，提高教学效率。传统的语文教学是单篇教学、单元教学，是从一篇文章到另一篇文章、从一本书到另一本书顺次阅读，是一种孤立的阅读行为。而群文阅读是围绕着一个议题选择一组文章，一节课比较适宜的容量是3-5篇，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它改变了传统的语文教学，打破了单篇教学，冲破了单元教学的框架；突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，从“一个人”到“一类人”，从课内到课外，从一本书到多本书……
2.活跃了课堂气氛
UNU互动学习平台，学生可以随时发表观点，打破传统的语文课堂“教师讲，学生听”的单一模式，也打破传统单篇复习的模式，可以进行群文复习。老师可以把题材相似的古代游记放到一起来复习，便于学生比较，进而掌握游记写法的共同特点，又了解单篇独有的篇性特征。在教学设计中可以模仿一些喜闻乐见的综艺频道如“非常6+1”，根据难易程度设置一些分值不一样的题目，让学生通过平板自主选题，难度越大，分值越高，风险越大，这一过程充满了挑战与悬念，学生会觉得新奇有趣，注意力更加集中；还可以利用中学生争强好胜这个年龄特点，通过小组竞赛的形式，进行大比拼，激发他们的斗志；能够及时了解学情，并据此调整教学内容，这是传统的语文教学无法做到的。
3.拓宽了学习渠道
UMU互动学习平台，功能强大，有多种学习渠道，可以添加微课、视频、直播、图文等，使群文阅读教学变得更加生动有趣，课堂气氛更加活跃，能更好地调动学生学习的热情，从而提高教学的效率。比如，游记有有三要素：所至、所见、所感。在古代游记中，古人游览的很多也是今天的名胜古迹，学生可能没去过，很难理解作者是如何把景与情联系起来的，我们可以导入视频、图片等，让学生了解这些景点，激发学生的阅读兴趣，进而把握作者抒发的情感。
三、UMU互动平台中群文阅读的应用策略
1.提升教师素养，优化群文课程
群文阅读教学中，议题、组文、教学设计可以说是群文阅读教学的三要素。适宜的议题是顺利推进群文阅读的抓手。适宜的议题一定是符合学情、学生感兴趣的。议题的确定应遵循以下几个原则：明确而集中，让人一看就明白本节课的学习目标；有统摄性，起到线索作用，可以把选文有机地串起来；与统编教材有关联，让学生能迁移运用。
有了明确的议题，要紧紧围绕议题组文。教师在组文的时候，要以教材为依托，组文的来源可以是课后阅读推荐、课内组文、自读课本、名著篇目。组文方式可以按体裁、主题、作者…可以一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。无论是何种方式，必须严格遵循组文的原则：文质兼美，难易适中，形式多样，同中有异，异中有同，便于比较阅读，能激发思维的碰撞，最后师生达成共识。
有了适宜的议题、合理的组文，还要好的教学设计，群文阅读教学面对的是多个文本，在一节课内完成对多个文本的阅读、思考、交流，决定了教师要有主问题意识，设置的主问题要适中、要聚焦，提的问题不能太多，太碎，一般3-5个主问题比较合适。主问题之间应该有联系，有层次，有广度，有深度，有助于提升学生的思维能力。
议题的确定和群文的选择、教学设计是群文阅读教学的关键点，这些都取决于教师的语文素养，教师必须有比较广泛的阅读、丰厚的知识储备和敏锐的目光，才能选择适宜的议题并围绕议题来选择经典美文来进行组文，从而达到优化群文教学设计的目的。因此，提高教师的语文素养十分重要。
2.突出学生主体，提升思维能力
群文阅读的意义是让师生回归到“阅读”的本质，群文阅读要突出学生的主体地位，主要是让学生进行阅读实践，让学生学会阅读、学会思考，教师绝不能以讲代读。学生只有通过自己的实践、比较、思考，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的语文认知架构。
群文阅读可以让学生进行前置性学习，课前充分阅读群文素材。课堂上主要是用于师生讨论、分享、交流，产生思维的碰撞，达成共识。群文阅读的策略更多采取的是略读、浏览、跳读等阅读方式。乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”比较阅读是群文阅读最主要的阅读策略。比较阅读就是把内容、形式、表达方式等相似的文章放在一起起来阅读，通过比较帮助学生提高分析鉴赏能力，获得规律性的认识，通过“这一篇”解读“这一类”作品的密码，从而提升学生的思维能力。比如《西游记》中有不少情节有 “三反复”现象，比如《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《三岛求方》……这样写有什么好处？我们可以分三步走：首先，引导学生梳理情节，其次，让学生比较不同；最后让学生讨论体会“三反复”的好处。
3.合理运用UMU平台，提高教学效率
随着信息技术的发展，教育方式发生了很大的改变，不仅仅限于传统的面授模式，还出现了线上教学、面授与网络混合学习等模式。随着网络教学的兴起，对教师运用信息教育的能力提出了更高的要求。教师必须乐于接受新生事物，善于学习，敢于尝试，才能适应当前的教育形势。UMU功能强大，有签到、问卷、微课、考试等功能。问卷调查功能，可以用来了解学情，精准把握学情，确定教学的重难点。UMU互动学习平台不断地推陈出新，以便更好地服务于当前的教学。比如，如何布置AI作业，考试如何防止作弊、如何进行互动直播，如何进行实时传屏等等，这些都需要教师不断学习，熟练掌握，才能保证课堂的顺利推进。如果不熟悉这些功能，就会出现卡顿，影响教学的效果。教师要不断加强学习，让信息技术助力语文教学，从而提高教学效率。
对UMU互动平台应合理使用，教师应有一个清晰的定位，信息技术只是起到辅助作用，不宜过多使用音频、视频等，代替学生的独立阅读，在UMU课堂中，教师要明确自己的主导地位，突出学生的主体性，要重视学生在群文阅读中独特的阅读感受，创设交流互动的平台，让学生充分地讨论、自由地表达，从而真正提高学生的阅读与表达能力。
总而言之，UMU互动学习平台不仅能优化当前的教学内容和教学方式，还能拓宽学生的学习渠道。我们要与时俱进，不断提高自己的信息技术水平，更好地运用到语文教学中去，但是信息技术并不是万能的，我们要有先进的教学理念，再合理地利用信息技术与网络资源，才能有效提高群文阅读教学的质量。
[本文为中山市2018年立项课题《网络学习空间在初中语文群文阅读教学中的应用研究》（立项批准号为：C2018088的研究成果）]
【参考文献】
[1]“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 温儒敏.课程.教材.教法. 2016(11)
[2] “互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究。中国电化教育，2016，第10期