余勇刚
重庆市长寿实验中学校)
摘要： 结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略
目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）
1.明确目的，理解题意
课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
2.材料分析，输入信息
在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。然后，学生针对内容，罗列要点。在草稿纸上根据题目要求列出规定的要点，然后列出每个要点所需要的重点单词、短语和句型。
二、讨论阶段（Discussion)
1.提炼要点，组词成句
真实自然的教学情景能为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考（倪海棠，2016）。在讨论阶段，主要目的是学生通过小组合作探究、积极思考、思想碰撞，达成共识。各小组将罗列的要点进行讨论，提炼要点 组词成句，理清思路。
2.明确格式，形成提纲
在认真审题、弄清题意、明确题材、罗列要点的基础上，将已经罗列出的重点短语和句型按要点进行归类整理，确定明确的写作格式，列一个简单的提纲，以便下一步组织语言，形成短文。
三、写作阶段(Writing process)
工欲善其事必先利其器。如果说积累丰富的词汇、语法是英语写作的前提，那么，掌握一定的写作技巧是提升英语写作的根本。平时，教师们可以按照“指导写稿、起草初稿、润色美稿和自查定稿”四个步骤指导学生进行写作。
1.指导写稿，起草初稿
在准备和讨论阶段，学生已经完成了审题和罗列提纲，学生已确定文体类型、人称和时态。抓住写作要点，包括写作内容、要求、时间、地点、人称等。
罗列提纲，根据写作要求和所给关键词确定文章段落和内容，在草稿纸上列出要点。接下来教师就要指导学生帮助学生把提纲扩展成文，并用适当的连词和承上启下的句子将段落连贯起来，形成初稿。
在初稿形成阶段，教师要指导学生注意以下两点：
（1）规范语言 写作中要注意语言表达的规范性和流畅性，尽量用最熟悉的、最有把握的词汇和基本句型，要符合英美人士的表达习惯，避免汉语式英语。
（2）把握时态 注意汉语与英语语法方面的差异，词的形式变化；还要注意时态、语态的正确运用。如果在写作中遇到不会的单词、词组和句子，可以找同义词和同义句来代替。
2、润色美稿，自查定稿
“润色美稿”即美化作文；有的学生因为能力有限或怕出错误，整篇作文只写短句或简单句，这样的文章过于单调、乏味。要使文章有血有肉，平时所积累的经典词句就派上用场了，关键处再用上几个定语从句、宾语从句，就能使文章升格、不同凡响。当然，“润色美稿”这一步还含有纠错的内容，即经过自查才能定稿。检查语法、拼写、标点等问题，对拿捏不准的词语和句子进行替换或删除，注意控制字数。最后“润色美稿”还包括将定稿后的文章从草稿本上工整地誊写到试卷上，让阅卷教师一看到字就有一种赏心悦目的感觉。
四、纠改阶段（Correction）
俗话说：“文章不怕千遍改”，修改是写好作文的前提。纠改阶段是一个开放性的过程，在这个过程中，通过师生互动、生生互动进行信息的交流和作文评价，从而，使作文更加完善。主要可以从以下四个当面着手来完成。
1.标准自改
常规的写作教学中，学生的自改主要有四项内容。
（1）检察题材，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确。
（2）检查要点是否齐全，字数是否符合要求。
（3）检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教。
（4）检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。
学生从可以这个四个方面完成作文自改。
2.组内互改
开展小组合作，参考以上四项纠错内容，在组内进行互相纠错。这种方式既能激发学生的写作和纠错热情，更能够在无形中树立学生的自信心，巩固写作方法，提升写作能力。
3学生展改
作文经教师审阅后，学生还要继续修改，这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提提高，一次升华，这种方法比不断地让学生写新作文更能有效地提高学生的写作能力。
总之，英语写作水平的提高是一个渐进的过程，需要教师在日常教学中更新教学理念，运用PDWC模式，逐步落实准备、讨论、写作和纠改四个阶段写作教学策略；同时，学生配合教师引导，多加练习。相信，只要师生共同意识到了写作的重要性，用心去突破瓶颈，经过学生反复地练习，一定能信手拈来，提高写作水平。
参考文献
张磊.2020.有效提升中学英语写作教学实效的策略〔J〕.中小学外语教学（中学篇），（43）：1-8
倪红娟.2020.依托教材提升小学高年级学生的英语写作能力〔J〕.中小学外语教学（小学篇），（4）：6-13