李兰
安徽省亳州市利辛县利辛中学 安徽省亳州市 236700
摘要：当前社会中校园欺凌问题频发，并且学生的年龄趋势逐渐降低，在小学阶段就已经存在校园欺凌事件，这也引发了社会各界的广泛关注。一般来说小学校园欺凌，主要表现为言语上，甚至还有肢体暴力等，随着网络的普及，也存在网络暴力现象，给受欺凌的学生带来很大影响，由此产生心理阴影，严重影响身心成长。做出校园欺凌行为的学生，也会因为错误的情感、价值观，很难获得良好发展。为了杜绝小学校园欺凌，本文会基于小学道德与法治课背景下，对预防校园欺凌的策略展开分析，改善校园中的不良现象与问题。
关键词：小学道德；法治课；预防；校园欺凌
引言：小学校园欺凌事件在近些年屡见不鲜，这代表学生受到了社会发展影响，产生了错误的价值观念与情感态度，作为学生发展的关键阶段，必须要杜绝小学校园欺凌，学校应该加强道德与法治课程教学，促使学生积极健康成长。小学道德与法治课程有着重要意义，尤其是对于预防校园欺凌，可以引导学生树立正确的道德观念、价值观念，认识到欺凌行为的错误。减少小学校园欺凌，为学生创造良好学习环境，是当下最主要的任务，必须贯彻在道德与法治课堂中。
一、小学校园欺凌概念界定与特征表现
1.小学校园欺凌概念界定
一般来说小学校园欺凌就是蓄意、恶意的行为，主要发生于个人对个人，或者是群体对个人，施加欺凌行为的个人或群体，无论在身体还是权力方面都要强于被欺凌者，其次欺凌行为具有持续性、反复性，受欺凌者会造成长期心理伤害。在当下的社会背景中，小学校园欺凌事件屡见不鲜，简单来说就是有明显差异的情况，就会存在歧视或欺凌事件，由于未成年人心智、价值观念不够成熟，缺乏道德与法律的全面认知，所以很容易出现同伴之间的欺凌，最终造成校园欺凌。另外校园欺凌大多双方为学生，与校园暴力有一定区别，校园暴力所造成的后果可以在大部分时间内治愈，而校园欺凌则恰恰相反，引发的后果更为严重，带来的心理影响能够持续多年。
2.小学校园欺凌特征表现
校园欺凌的行为属于蓄意、恶意，无论在道德还是法律上，都是不正当或违法性的行为，更是违背了社会良知，大多数情况下欺凌行为没有正当理由，可能看受欺凌者弱小、不顺眼等。如果是有理由引发的冲突，就不属于校园欺凌的范围，例如学生之间存在不愉快在理论过程中出现肢体冲突，该事件就并不属于校园欺凌。校园欺凌具有一定长期性，受欺凌对象往往固定，长时间受到欺凌的状态，只是偶然受到嘲笑和戏弄，也并不属于校园欺凌行为。校园欺凌往往具有一定隐蔽性，如校园中的偏僻场所、校园周边等，主要是为了躲避教师或其他同学发现，最常见的为语言欺凌，不会造成直接的身体伤害，因此很难背第一时间发觉。
二、预防小学校园欺凌的重要性
1.促进心理健康
目前来看在校园欺凌事件中，大多是因为欺凌者心理存在问题，没有正确的情感态度与价值观念，尤其是受到社会、家庭等多方面的影响，最终养成了这种扭曲心理，在校园内随时都会出现欺凌行为。因此小学应该利用道德与法治课程，去改变学生的心理，帮助学生树立正确的价值观念，尤其是与他人交往、交际等方面，能够形成良好的人际关系，可以适当控制自己的情绪。小学校园欺凌事件，大多与青春期有关，学生无法控制调节情绪，甚至性格方面存在缺失，通过道德与法治课程，可以针对欺凌者的心理展开调节，最终改善校园欺凌问题。
2.纠正行为偏差
大多数情况下小学校园欺凌，与学生缺乏法制意识一定关系，这也导致自己出现错误的行为，认为肆意欺凌同学，并不会受到法律制裁，而且没有动手打人，只是语言恐吓并不严重，这也代表小学教育中，需要加强法制等内容，提高学生的法律意识，从而纠正行为偏差。近些年小学校园欺凌事件不断，并且其人手段越来越多，很多欺凌者丝毫没有意识到错误，对自己的行为也没有节制，这种漠视生命的现象与问题，就是因为缺乏法律意识，因此教师应该利用法律道德课程，去突出法律道德的重要性，以此来杜绝小学校园欺凌行为的产生。
三、小学道德与法治课背景下预防校园欺凌策略
1.挖掘教材培养法律意识
其实在小学道德与法治教材中，就有很多能够培养学生法律意识的内容，教师应该积极挖掘并渗透，透过日常教学达到培养效果，让学生能够自觉抵制校园欺凌。例如在《开开心心上学去》这一课，主要让学生了解遵守课堂纪律的重要性，对法律法规有正确的认知与敬畏感，在出现欺凌事件时，也会起到一定约束作用。再比如《我是最独特的》，可以让学生畅谈自己的特点，正视自身不足之处，如果遭遇校园欺凌事件，该怎样去做、怎样保护自己，同时明白被欺凌也要勇敢保护自己，这是自己的权利。通过不断渗透法律意识，在学生的思想中得到强化，在出现错误行为时，可以遵守法律法规，及时纠正自身的错误。
2.创新方式树立正确三观
小学校园欺凌事件，往往与学生的三观有联系，也就是说欺凌现象的产生，和学生价值观、人生观以及世界观存在联系，在道德与法治课程中，应该帮助学生树立正确三观，从根本上预防校园欺凌事件发生。例如在《我们不乱扔》《我们小点儿声》等内容中，帮助学生养成文明行为习惯，并建立保护公共环境的意识，逐渐形成正确的价值观念。在《拉拉手，交朋友》中，让学生正确掌握人际关系、人际交往，从而有效适应校园环境，同时能够正确的与同学交往，避免出现极端的行为。学生只有树立正确的三观，才会遵守规则、纪律，在交际过程中讲文明、懂礼貌，养成良好的行为习惯。
3.疏导情绪形成健康心理
其实很多学生出现校园欺凌问题，大多是因为各种负面情绪堆积，最终形成的不健康心理，所以教师可以通过干预的形式，帮助学生疏导情绪起到预防性教育。在小学道德与法治课程中，就包含了心理健康教育，例如《开开心心上学去》中，全面教导学生进入陌生环境后的适应方法，甚至如何与陌生人交际等。再比如《家人的爱》，教学过程中可以认识到家人对自己的关爱、呵护，尤其是很多学生家庭中存在矛盾，这也是引发心理问题的开端，因此教师可以帮助学生，感受家人对自己的爱，同时去感激家人、感恩家人懂得回报，最终疏导不良情绪，避免形成负面心理。
4.加深情感营造良好氛围
在小学道德与法治课堂中，教师可以打造出情感型课堂，通过加深情感教育营造良好氛围，帮助学生改变现有的情感态度。情感是教育过程中的关键因素，教师可以通过典型事例，创设教学情境，让学生直面校园欺凌，通过以情动情改善欺凌问题。例如教师可以主动讲述校园欺凌事件案例，描述受欺凌者者的遭遇，且无人相助的情形，同时呼吁学生在遭遇这种情况时应该勇敢相助，并自觉抵制校园欺凌。在这样的教学氛围下，学生了解校园欺凌行为的错误，同时认识到冷漠对人的伤害，能够在校园欺凌中站出来，为受欺凌者提供帮助。
结束语
对于小学校园欺凌问题来说，大多是因为学生的情感、道德以及法律意识薄弱，没有获得良好的培养，所以才会产生这种极端思想和行为。很多学校通过建立制度去解决校园欺凌问题，对学生进行约束管理，但这只能起到提醒效果，学生在认识到错误的情况下，依然做出校园欺凌行为。因此想要从根本上杜绝校园欺凌的发生，应该从道德与法治课程中入手，除了帮助学生认识自身行为的错误，也可以起到预防性教育效果，促使学生身心健康发展。
参考文献：
1.张君. 《道德与法治》课程实践功能研究——以防范校园欺凌为例[J].