李鸣燕
福建省厦门市集美区杏滨中心幼儿园，福建 厦门361000
【摘要】《指南》和《纲要》中都明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏,主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏是幼儿通过想象,创造性地反映现实生活的活动方式,幼儿通过使用材料,动手操作,构建物体来反映现实生活。结构游戏对孩子们不仅是一种游戏，更一种使他们学到生活中常识的一种课程，是幼儿使用各种结构游戏材料进行搭建和构造物体的一种创造性游戏。本研究对幼儿园大班结构游戏进行观察，研究幼儿园大班开展结构游戏时教师的指导策略。教师为幼儿提供充足的结构游戏场地、材料；激发起幼儿对结构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验；帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能；注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。
【关键词】幼儿园结构游戏；问题；策略
指南的出现使幼儿园的发展进入了一个新的阶段，幼儿园教师不再只是一味的摸索教学。指南的出现使得幼儿园突破了传统教学，使教育更加的多元化。本文经过对幼儿园的结构游戏存在的问题和对策来进行分析。
一、结构游戏存在的重要性
结构游戏是幼儿进行素质教育的重要方式，是提高幼儿想象力和动手能力的重要方式。结构游戏是指幼儿用不同材料通过动脑与生活相结合的一种游戏。结构游戏的进行不仅能满足孩子们的好奇心也能使大班孩子们的身心得到良好发展。
二、结构游戏存在的问题
1.时间准备问题
许多幼儿园结构游戏的活动场所都有固定的时间，而且一室多用的作用，有时段是开展结构游戏、有时段是开展室内运动，还有时候作为会议现场，例如大班的孩子去进行玩耍的时间也是有限的，在结构游戏活动场所的时间也有明确的规定，例如几个班共同使用一个活动室，每个班一周只能使用一到两次，结构游戏活动室每次只能玩一个小时或者40分钟的时间，而且大班的孩子们进入结构游戏活动室时要先动脑进行思考，自己要做什么，目标是什么，还要进行分工合作，最后再进行动手操作。时间稍纵即逝，大班的孩子们思考就会耗去大量时间，再动手操作，损耗不多的时间就会导致作品还未完成，时间已经到了必须要收拾东西离开的情况，这样就会使孩子们玩得不够尽兴，孩子们事实上就没有多少时间玩耍，久而久之就会使孩子们丧失对结构游戏的兴趣，这样对孩子们的身心发展是很不利的。
2.结构游戏材料问题
结构游戏是大班的孩子们利用各种各样的材料来进行创作的一种游戏。所以对于打班的孩子们来说，材料准备的是否充分是一个重要的问题，例如孩子们常用的积木，拼图等这些是必不可少的。但是这些只是一些寻常用到的，其他可能不常用的材料，也应该为孩子们准备齐全，结构游戏材料准备的是否齐全是孩子们进行结构游戏的保障。结构性游戏对于不同阶段的学生有不同的作用，对于大班的孩子能够将自己头脑中的思维更加缜密话，对于事物的分析更加详细，增加了学生的思维活跃性。
3.主题问题
在幼儿园的游戏结构中，游戏主题大部分都是教师搜集出来之前一直用过的，缺乏新颖和创新性，教师没能找到适合自己学校的孩子游戏的主题，有些主题也不是孩子真正喜欢的，孩子也提不起游戏兴趣，最终也会导致孩子在游戏过程不能投入精力，没有体会到游戏的乐趣。
4.情景设置问题
在游戏过程中，要选择适当的情景设置，针对不同种类的游戏设置不同形式的情景。在一些游戏中学生所学习到的东西和所作的游戏没有一定的关联，教师在进行游戏情景的选择中，没有贴近生活实际，对于孩子的学习游戏也是不合适的。
三、对结构游戏存在问题的解决对策
结构游戏存在的问题对大班的孩子们的成长发展是不利的，面对以上结构游戏出现的问题，我们要运用以下决策来应对。真正实现结构游戏的意义，让大班的孩子们得到快乐的同时学会生活和学习的技能。
1.合理安排时间
合理安排时间是结构游戏能够顺利进行的基础。时间不够，大班的孩子们不能充分发挥自己的动脑和动手能力，因为大班的孩子们在动手之前要先消耗时间去思考。所以要让大班的孩子们思考之后，还能有动手完成自己所想的，时间就必须要得到保障。除了加长固定的游戏时间之外，老师们还可以提出一些奖励，作为结构游戏的时间，使大班的孩子们对结构游戏的兴趣得以提升。让学生在课间和饭后进行一些游戏，我们就可以把结构游戏作为奖励，让大班的孩子们去玩结构游戏，充分保证大班孩子进行结构游戏的时间。
2.合理的准备
在结构游戏中教师需要在游戏的准备环节、开展环节和结束环节，为幼儿提供操作所需要的知识和技能，提高幼儿的操作能力、合作能力、对游戏的坚持性。同时，我们要在平时生活中注重培养幼儿的观察能力，丰富幼儿的结构造型知识和生活中各种物体的造型，引导幼儿为结构游戏收集素材，保证结构游戏的主题和内容的不断发展。
幼儿在游戏中经常因为缺乏相应的材料而寻找替代物,就像林涛朋友寻找平平的东西来使自己搭建的作品可以搭建的更高更急,这也使我们考虑到我们在对幼儿操作材提供上存在的一些不足,我们较多的都是提供成品操作材料,如积木、瓶瓶罐罐等,而较少提供一些可供幼儿当做替代物的底结构化材料,如:切割成各种不同形状的纸板、各种绳子、纸箱、吸管等等。幼儿在游戏的过程中是具有很大的随机性和不确定性的,正是这种不确定性,就经常给正在游戏的孩子带来始料未及的问题,,孩子寻找替代物这一动在幼儿游戏过程中起到的一定影响，所以我们一定要引导孩子为结构游戏进行充分的准备。
3.选择合适的主题
主题的选择也是很重要的，因为大多数都是由教师拟定主题，所以教师要学会激发大班的孩子们的兴趣爱好。如果老师让大班的孩子们自主展开设计的话，当大班的孩子们提出自己的想法时，老师首先要做的是不能立马表示反对，要做到不强制，思考想法的可行性当大班的孩子们的想法可行的话，老师应积极组织，鼓励孩子们，例如
教师:“大家都想建漂亮的两条街,谁来告诉老师你想怎么搭？”
大班的孩子们自由回答,说出自己想搭建的公路设施等。
教师:“炯垚一条街的街道很长,如果一个人完成不了,怎么办呢?”
大班孩子:“和别人合作搭建。”
教师:“小朋友说的真好,我们来分工吧,老师为你们准备了许多的标记,你想去哪组,你就拿哪一组的标记。(幼儿自由选择标记)，让他们产生积极的情绪，体验自主的快乐。”
4.情景设置
《指南》中明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,为幼儿的活动营造更适宜的氛围,对幼儿的活动起到更充分的支持作用,更有效地促进幼儿的全面发展。”因此,在“壮壮建筑工地”情境体验馆的环境创设上,我们与幼儿、家长一起收集了大量的与建筑工地相关的材料,包括建筑工地里会有哪些标志性器材,如:脚手架、未建完的镂空建筑、正在砌的墙、安全标语、温馨提示等等,将这些在真正的建筑工地厘会有的场景都真实地融入进”壮壮建筑工地的环境创设中,让大班的孩子在该情境中活动时得到更真切的情感、身心体验,更有效地促进大班的孩子在活动中得到更全面的发展。
结束语：
结构游戏在大班的孩子们的发展中发挥着很重要的作用，它能够帮助大班的孩子们提升空间感知能力，动脑和动手能力，所以教师应该积极引导大班的孩子们在游戏中获得学习的技巧，深化游戏，挖掘游戏的真正意义，使大班的孩子们能够在玩中学习，玩中思考，快乐度过童年。
参考文献：
[1]王海莉，仇红.节后去活动的组织与指导[J].山东教育，2018(7-8):66-67
[2]蔡蕾.浅谈教师对幼儿结构游戏的指导[J].辽宁教育学报，2019(1):103