林岚静
福建省平潭综合实验区平潭国彩学校
在小学数学教学中，儿童对学科知识的理解、探究与思考是否足够深入，往往与教师的“问题跟进”策略有着密不可分的关系。其原因在于，高价值、有效用的策略能够通过切中学生的思维误区、学习的困惑点、阻塞点，并以循循善诱、层层深入的方式，带领他们突破瓶颈，实现“柳暗花明又一村”及强化学科核心素养的教学成效。但从现行的教学情况来看，在“问题跟进”过程中，缺乏及时把握课堂生成问题、问题设置的效用不大、教师目标模糊等问题，这不仅无益于个体的学科成长，而且对构建完善知识体系、强化知识应用素养等方面，也有着消极的阻碍作用。对小学数学教学中，如何有效应用“问题跟进”策略以提升课堂成效，结合自身教学经验和有关思考，浅谈一些个人的见解和看法。
一、跟进生成性问题资源，引导学生摆脱思维误区
生成性问题资源，是学生在课堂互动和反馈过程中，所暴露出来的内在问题。其背后往往隐藏着个体错误理解学科知识的思维误区，具有稍纵即逝的特点。对此，教师应当具备“捕捉、分析问题症结”的敏锐意识，以善待、宽容的态度为儿童创建“问题跟进”情境。以此在课堂问题的引导下，带领他们能够走出自身的思维误区。
以统编版六年级“化简比”一课为例，在课程导入部分,教师提出问题：1/6:1/11=（）：（）。有学生给出答案6:11；不少学生看到该答案后，均提出异议。对此，教师并不急于否定这位学生的做法。而是通过问题驱动及跟进的形式，引导该生表达自己的解题思路，并从中窥探其背后的逻辑错误，加以引导。如，师：“你能和大家分享一下自己做题的想法和思路吗？”生：“这道题前项和后项的分子相同，所以要化掉分子，提出分母，得到6:11。”由此可见，其错误的本质原因在于：他将同分子异分母的比值化简方式与同分母异分子的相混淆。随后，教师便以将错就错、循循善诱的方式，展开问题跟进：“我们现在认真观察这个式子：1/6:1/11=6:11，等号左侧的两个数哪个大？哪个小？”生：“前项1/6大，后项1/11小。”师：“那等号右侧呢？”生：“前项6小，后项11大，这个式子错了。”师：“那正确化简该怎么做呢？”该生思考一段时间后，回答：“应该先通分、再约分......”以此，通过因势利导、准确捕捉课堂的生成性问题方式，促使儿童在问题跟进、逐步分析的教学中，摆脱思维误区，颇具有教学成效。
二、追问问题的多元解法，增强学生的发散性思维
作为一门可有效体现个体思维、提升儿童应变能力的重要学科，数学本身就具有极强的灵活性。在学科教学中，我们不难发现，数学中有不少题型从不同角度切入，可以得到多元化的解决策略。因而，倘若教师能够在教学中，善于以“问题跟进”的追问形式，引导他们从多维度展开问题分析，尝试探索多样性的解决方案，那么这对强化其发散性思维及创新素养来说，无疑有着难以估量的重要价值。
例如，在教学中，为能有效启发个体形成一题多解的意识，教师主要通过引导他们展开开放性的数学题型训练来实现。如：王村计划铺一条288米的水泥路。前两天一共铺了48米，照这样的速度，还要几天才能铺完？对此，大多数学生主要从“每天铺就的速度”入手，列出：288÷（48÷2）-2=10（天）。教师跟进引导道：“除了从每天的速度下手，我们还可以从那几个角度入手？”学生思考。生1：“还可以从剩下的路程入手，（288-48）÷（48÷2）=10（天）。”师：“很棒。还有吗？”生2：“还可以从‘两天的速度’切入：（288-48）÷48x2=10（天）......”以此，通过追问、引导的形式启发儿童从不同维度探索新的解决方案，以拓展其发散性思维及创新意识。
三、引入合作式问题探究，深化儿童的综合性素养
在小学数学教学中，为有效实施“问题跟进”，促使个体获得综合性的学科成长，教师还可通过引导他们展开合作性的问题探究活动来实现。即，教师以课堂重点为导向，以“主题探究活动”为主线，合理设置问题及探究任务；继而，运用问题驱动与问题跟进的方式，鼓励儿童以多人合作的方式，对该主题下的问题展开深入探究。由此，在思维碰撞和层层深入的探究中，加深儿童对学科知识的理解，以落实增强其综合性学科素养的目标。
以统编版五年级《长方体和正方体》一课为例，在活动准备环节，教师组织儿童以3-4人/组的形式组团，并为他们分发纸板、剪刀、透明胶等工具，引导他们展开“学做方体，探究知识”的主题探究活动；接着，再以问题驱动的形式对其探究活动加以引导。如师：“你们能不能根据手头的材料合作一个长方体或正方体？”生：“能。”师：“在做之前，我们应该注意哪些问题呢？......”生：“要先把方形的平面图展开画出来......”活动过程中，由于手工活动的新鲜性和愉悦性都比较强，因而不少学生在交流如何设计图形方案、如何裁剪、制作等环节，均表现出极大的实践兴致。当他们完成各自的作品后，教师以问题跟进的方式，点拨他们将实践中所获得的经验过渡为理论性知识。如，师：“在制作方体过程中，大家有什么发现？”生1：“长方体一共有3对长方形组成，且每队的面积都相等。”生2：“展开图中，长方体的相对面中间只隔一个长方形或者成z字形.....”在教学实践中，教师将“问题跟进”与实践活动相结合的方式，既有效攻克了教学的重点内容，又对促进其消化、吸收学科知识，强化综合素养方面有着积极的作用。
综上所述，在小学阶段的数学教学中，“问题跟进”策略对促进儿童深度学习、强化思维、提升学科素养等方面的重要性，不言而喻。对此，为充分发挥其教学价值，教师可以从跟进学生的课堂生成性问题、跟进指导问题的多元解法、引导儿童合作探究问题等方面入手，继而在引导他们摆脱思维误区、突击其学习阻塞点的基础上，有效增强他们的发散思维与知识应用能力。以此，真正落实优化问题跟进策略，切实强化学科核心素养的教学目标。